基于案例的初中物理实验微课设计与开发

李貌

【摘要】本文以案例的形式介绍了初中物理实验微课的相关设计与开发。

【關键词】微课  教师演示实验  学生分组实验  拓展创新实验

【中图分类号】G633.7;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0163-01

一、引言

1.课标对物理实验的要求

物理是一门实验科学，义务教育物理课程标准明确指出实验是初中的物理教学中不可或缺的一部分，利用实验进行教学，鼓励学生动手实验，自主设计实验，鼓励教师在物理教学中有效的利用信息技术来提高教学效率。

2.开发物理实验微课的意义

微课与物理实验相结合作为常规物理教学的补充，有如下好处：

（1）实验现象可演示的更为直观：实验教学是学生观察的重点，也是学生从观察中学习物理知识的凭据。但是学生去实验室的机会不多，教师受教学进度的局限在课堂演示的机会也不多。如果将物理实验系统的制作成了微课，学生就可以在电脑上，手机上，ipad等电子产品上方便快捷，随时随地的观看。

（2）实验内容可反复演示：物理学是一门实验科学，也非常讲究逻辑，注重衔接。物理实验教学也同样如此。实验微课是教学视频，是可以反复观看，无限次研究学习使用的。我们在制作的过程中，将物理实验的关键现象，原理，和规范的操作步骤都通过视频加以强化，整个过程可以反复不断的演示，一次看不清再来一次，一次没听懂可以多次观察，为课堂教学作了有效补充。

二、物理实验微课设计与开发

初中教材安排的物理实验中按照不同的分类方法可分成不同类型的实验，如按照物理实验在学生学习过程中的作用分类，可分为：操作训练型、验证型、科学探巧型、设计型实验等;依据物理实验教学目标可分为学生实验和演示实验等。本人根据实际教学应用将初中物理实验分为教师演示实验、学生分组实验两类，以案例的形式来进行介绍。

1.教师演示实验

教师设计演示实验要注意的就是演示过程便于观察、效果明显、有趣、确保安全、演示时操作规范、示范性强。有鉴于演示实验的特点与要求，课堂上的某些实验受困于客观原因而无法演示。比如光的色散实验。在学习的时候很难保证物理课那天刚好有阳光照进教室。物理实验微课就刚好弥补了这点，以下就来介绍本人制作光的色散实验微课的过程。

首先设计实验。本实验的原理较为简单，实际上就是光在通过不均匀的介质的时候传播方向会发生偏折，介质折射率随光波频率或真空中的波长而变化。一束阳光在自制的三棱镜的作用下就发生偏折，不同的色光偏折的角度不一样，形成七彩的色带。基本原理明白之后就进行实验准备，需要的器材有装水的水槽，平面镜，A4的白纸作为光屏。在这里我们也可以选用白色墙壁来呈现色带，因地制宜。选取阳光较强的某天即可进行实验，拍摄剪辑。

2.学生分组实验

学生分组实验的设计和教学的要求如下：

（1）精心备课积极准备。

（2）实验课中有意识的加强实验规范的基本训练。

（3）分组试验中要强调正确记录实验数据，合理分析处理实验结果，规范化编写实验报告。

教材建议的学生分组实验，较多的学校器材不够，或者实验教师缺乏，或者教师认为浪费时间，而开设的不齐，所以目前来说学生分组实验在中小学开设的情况较为不理想。物理实验微课在一定程度上可以弥补这个缺憾。学生可以自主利用微课来作为学校分组实验的补充，可以收到较好效果。以下介绍制作测量小石块密度实验微课的过程。

首先设计实验。本实验的原理为密度公式：ρ=m/V。所以在设计实验的时候直接测出小石块的质量与体积即可通过计算得出小石块的密度。测小石块的质量需用到天平。因小石块不规则，不能直接测其体积，需用到排水法来进行测量。所以在这里的实验器材需要用到天平、砝码、量筒、细线等。先测小石块的质量，再测小石块的体积，记录相关数据之后再进行计算得出小石块的密度。然后将实验过程拍摄剪辑。

三、结语

物理实验微课能更好的满足学生对物理实验知识点的个性化学习，是课堂实验教学的有力补充。对学生而言，可以按需选择，自主学习，或者课后复习。在使用物理实验微课进行学习的过程中，既可以查漏补缺，又能强化与巩固知识，为传统物理实验教学提供了较好的拓展资源。随着经济的发展，微课推广的硬件条件基本上大多数地区都会具备。参与开发微课的教师也为越来越多，分工协作、资源共享的合作理念也会越来越普及，微课的应用也会被更多的接受，期待通过我们一线教师的不懈努力，对今后的物理课堂教学多一些有益的改变，使物理实验成为广大师生喜欢的有用的课程。

参考文献：

[1]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（23）

[2]汪健.以微课为载体，优化初中物理课堂设计[J].新课程（中），2014（10）