文言文“八读”教学贯课堂

孙建华

【摘要】目前，在初中阶段文言文教学中仍然普遍存在着两种现象：一些教师教师“包办”了翻译、内容的讲解，教师“满堂讲”，学生“被动听”， 学生成了盛装知识的容器，一篇文质兼美的课文被割裂成支离破碎的零散知识。教师逐字逐句地讲解，学生则来不及体会，只能手忙脚乱地将老师的讲解记下，留待课下再去死记硬背。这样，学生对文言文的理解与分析能力没有得到锻炼，造成了学生对于教师的依赖心理。教师剥夺了学生诵读的时间，忽视了对学生文言文语感的培养，忽视了文言文学习方法的总结与指导。以致于学生苦学、厌学文言文。还有一部分老师将导学案上学习的所有内容一股脑儿全部抛给学生，先让学生自主学完所有的学习内容，再小组合作讨论完所有的疑难，然后展示点评、点拨，这种做法使课堂变成了“就题论题”的问题教学。这种做法确实使学生真正成为了课堂的主人，培养了学生自主、互助学习的能力，但文言文的课堂变成了“就题论题”的问题教学，丧失了“书声琅琅”的语文课堂的真正面目。

【关键词】文言文  文本细读  教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0065-02

如何改变这种局面呢？当我偶然看到了余映潮老师的教学设计《狼》一文，方才茅塞顿开。“书读百遍，其义自见”，尤其在文言文教学中，诵读更是学好文言文的不可缺少的法寶。新的《中学语文课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”那么，怎样才能让学生在读中疑、读中悟、读中品、读中诵，还文言文“书声琅琅”的课堂的真正面目呢？于是，我结合教学实际，采用了“文言文‘八读教学贯课堂”，在导入新课、简要介绍文学知识后，遵循以下“八读”步骤，逐层推进，拾“级”而上，引领学生步步推进，收到水到渠成的效果。

“文言文‘八读教学贯课堂”是以“读”为主线来组织教学活动的。“八读”是指学习文言文的八个环节：一读正音;二读通意;三读顺畅;四读概括;五读懂意;五读懂意;六读悟得;七读成诵;八读迁移。这八个环节由浅入深、层层递进、环环相扣。这种教学法的目的是为了激发学生阅读思维，引导学生走进文本，挖出文本的精髓。同时，学生由课内到课外，培养了阅读文言文的能力，从而水到渠成地达成学习目标。教师适时地让学生读相应的语句，并恰当地运取多种读的方法（如自由读、指名读、范读、小组读、齐读、合作读、分角色读、配乐读、演读等），让学生在读中疑、读中悟、读中品、读中诵，从而达到一种“随风潜入夜，润物细无声”的效果。具体的做法如下：

一、读正音

学生自读课文，结合课下注音，圈点勾画生字词，在原文标注。文言文中的生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意。注释中没有学生又不会的，教师鼓励其先独立完成，自己动手查阅工具书，养成自己动手解决问题的意识和习惯，增强成就感。学生自己解决不了的小组讨论解决，小组解决不了的提交全班同学讨论解决。对于文言文中最容易读错的字，如《童趣》的“昂首观之，项为之强”中“强”应读jiāng而不读qiáng，在这时教师应该加以适当指导。

二、读通意

“书读百遍，其义自见”，是古人崇尚诵读的佳话。在读准字音的基础上，让学生结合注释疏通大意，培养自学意识。个别疑难字词放手让学生大胆提出，师生互动共同解决，对提出问题的学生鼓励表扬，因为只有思考才会形成问题[1]。同时鼓励学生大胆猜读悟意，猜对意义的给予肯定鼓励，提升其自信心，积点成习，培养文言文阅读能力。教师在学生疏通大意的过程中可以点拨翻译五字法。

（一）留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等，可照录不翻译。

（二）替：用现代汉语替换古义词。

（三）调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯。

（四）补：补出省略句中省略的内容。

（五）删：删去没有实在意义的词。

文言文中的通假字、一词多义、古今异义、词类活用的字词在翻译时应特别注意。如在阅读“陈胜王凡六月”一故事时，学生质疑“诸陈王故人皆自引去”中“引”为何意？我顺势引导“你弄清了‘自和‘去的意思后，该句的意思就大致弄懂了，至于‘引看不出也不要紧”，旨在鼓励学生大胆猜读，不囿于一字一点之困惑，通晓大意即可。

三、读顺畅

在正音、通意基础上，再次引导学生读课文，要读出节奏和停顿。教师适时指导停顿要领，掌握方法，根据所授篇目可作如下讲解：停顿在主谓之间;停顿在动词和所带的宾语之间;停顿在补语前;停顿在承前指代语之后，如“是/进亦忧，退亦忧”;停顿在发语词和句首语气词、关联词之后，如“夫/环而攻之/而不胜”、“盖/大苏/泛赤壁云”、“然则/北/通巫峡，南/极潇湘”;停顿在语句的倒置处，如“七八个星/天外”;停顿在古今同形义异词之间，如“今/天下/三分”、“中/间力拉崩倒之声”“可/以一战”;人名、地名等专用名词是个整体，不能分开;介词和部分连词，一般和后面的相连，不宜割裂;部分起并列作用的连词前后蝉联，也不能断开。引导学生主动探求、总结停顿规律，更好地有节奏读顺读畅课文。教师可以恰当地采取多样的朗读方法（如指名读、小组读、齐读、合作读、分角色读、配乐读、演读等），让学生读出语气，读出感情，从而达到一种“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

四、读概括

本遍朗读，可以让学生分段朗读，分段概括，训练学生提炼信息概括大意的能力。我在执教《陈涉世家》一文时，学生读完第一段，我问：“概括这一段写了什么？”有一学生在逐句翻译，还有一生在复述，直至第三个学生才说出“本段写了少年陈胜胸有大志”，可见平时在训练学生概括能力方面做得还不够好！读完全文，引导学生从“人”和“事”两个要素概括全文，渗透学法指导[2]。

五、读懂意

了解了课文故事大意，再读课文，引导学生走近人物，把握人物性格。如《唐雎不辱使命》一文，读完全文后，我问：“文中写了哪些人物？主要人物是谁？你如何评价？”学生在经过一番讨论交流后，得出“秦王是一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干，色厉内荏的封建统治者”，“唐雎是一个忠君爱国，机智勇敢，从容镇定，有胆有识，不畏强暴的谋臣”。读懂人物，也就读懂了全文！

六、读悟得

再读课文，感悟人物情怀，学习文章技法。这一环节应充分调动学生的积极性，激发學生阅读思维，引导学生走进文本。学生只要能从文中找出语句来说明自己的看法，都应该鼓励。只有这样才能碰撞出思维的火花，挖出文本的精髓，水到渠成地完成学习目标。学习《陈涉世家》，学生读完课文后，我随机抛出问题：“你从陈涉身上学到了什么？”学生纷纷举手，踊跃回答：“我们要了解时政，知晓国家大事，才能像陈胜一样审时度势，作出正确的判断”“我们要学习陈胜少年有志，树立远大梦想”，在了解到陈胜领导的起义最终失败时，学生说到自己的启发，“要不断学习，筑牢自己的文化底蕴，方立不败之地”。一课一得，积点成面，学生定会受益无穷。

七、读成诵

背诵是提高阅读能力、积累语言、培养语感的有效途径。语文教材要求背诵的，要不折不扣地熟读成诵。优秀的、精短的文言文可以全背，较长的好文章可以背诵精彩的片断。多背诵多积累终身受用。

八、读迁移

文言文教学应注重拓展迁移，延伸课外增强实效。在教学中，我经常给学生引荐一些浅显的文言文课外读物，适当的增加一些与课文相关的、相似的文言文阅读材料，这也是增强教学实效的有力举措。例如学习《〈论语〉十二则》，可以引导学生阅读《论语》;学习《桃花源记》，可以补充《桃花源诗》的阅读等等。

“八读”教学贯穿课堂，逐层推进，化难为易，课堂凸显“琅琅读书声”，在诵读中品味大意、感悟情怀、学习技法，引领学生步步深入文本，最大化体现学习自主性，增强成就感，提升自信心，文言文学习定会收到事半功倍之成效。

参考文献：

[1]张洁琪. 文言文教学“文本细读”策略的误用与正解[D].湖南师范大学，2014.

[2]张丽苹. 古典阐释学视域下的中学文言文教学[D].四川师范大学，2008.