阅读教学中有效培养学生语言文字运用能力

宋怡

摘 要：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，阅读教学中要把握语言文字运用构成要素，激发学生学习语文的兴趣，又要探寻有效发展语言文字运用能力的策略，从而整体提升学生语文综合素养水平。

关键词：阅读教学；语言文字运用；策略

语文阅读教学中，教师要培养学生文字表达能力，促进学生的全面发展；要重视语言文字运用能力发展，掌握语言运用的规律。

一、语言文字运用能力的构成要素

小学阶段是学生发展的重要阶段，他们语言文字运用能力和认知发展特点有着千丝万缕的关系。这个阶段学生感知目的性逐渐加强；分析综合能力不断提高；空间知觉和时间知觉有很大的发展。要探究学生语言文字运用能力的构成必须要以学生认知发展为依据。根据学生认知的特征，语言文字运用能力的构成要素应该分为以下三种。

1.识别和获取

首先语言材料的获得就要识别哪些是有用的，哪些是可以舍弃的。识别和获取是发展语言文字运用能力的前提，學生只有在分清楚哪些是有意义的材料哪些是无意的材料，才有可能谈理解与运用。

2.记忆和加工

识别和获取资料以后就需要对文字内容进行记忆。根据记忆的内容可以分为两部分，一种是文字本身，一种是文本意义。记忆和加工能力是语言文字运用能力中的关键能力。因为加工能力是实现语言文字输入和输出的关键环节，没有加工也就没有所谓的运用，而记忆能力是为了下一次理解和运用做准备。

3.理解与运用

语言文字的积累是为了更好地运用。如果单单是提取语言文字材料而不加深理解，那积累的知识将一无所用。通过加工和记忆的文字要转化为自己内在的知识，才是语言文字积累的目的。 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这句古诗，通过加工和记忆，学生能够记住，但是如果对诗句不能理解那也就谈不上运用。在这一阶段学生要学会理解文字材料，将已经加工组织好的内容，正确地表达出来。语言文字运用才是提取文字信息的最终目的。

二、阅读教学中语言文字运用能力训练的有效策略

整个语文教学中阅读教学是重要的组成部分，同时阅读教学也是发展小学生语言文字运用能力的重要途径。在阅读教学中有效发展语言文字运用能力应当遵循以下几个策略。

1.重视基础积累

发展语言文字运用能力的前提是学生对好词好句要有量的积累，也有质的积累。阅读教学中往往一个词或者一个句子的理解就会让整个文本的意义不同，这时学生就需要学会整合这些词句。

在教授《爱如茉莉》这篇课文时，原文中有这么一段话：“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”课堂上，我提出了这样一个问题：同学们，看到这样的画面你最想说什么？有的学生能抓住“悄悄地”“探”“静谧、美好”，体会爸爸妈妈之间平平淡淡、默默付出的爱，有些学生就抓不住重点。阅读教学中要很好地将词句理解贯穿，让学生加强对基础知识的掌握，更好理解文本，为语言文字运用打下坚实的基础。

2.快读细读结合

阅读教学中一个重要的组成部分就是对文本进行快读和细读。在日常阅读教学中应该有计划、有目的地对学生进行针对性训练。

快读是指在短时间内从文本提取重要信息，这样有利于学生获取语言文字运用能力。如江苏省溧阳市史雪芬老师在教授《彭德怀和他的大黑骡子》时，从一个贯穿全文的线索问题：如何体现彭德怀爱大黑骡子？让学生进行文本的快速阅读，这样就培养了学生识别和获取信息的能力：

师：彭德怀对大黑骡子的“爱”，读课文从哪些句子里可以感受到？

生：“有时候彭德怀抚摸着大黑骡子……它吃完。”

师：能指出具体字词吗？

生：“抚摸”“悄悄地”。

师：还有吗？

生：“彭德怀深情地望着……走出了草地。”

通过快速阅读学生能够在短时间内掌握文本，长时训练，就能够提升学生语言文字运用能力。

除了快读，细读也是不可缺少的，也可以说是阅读教学中最重要的部分。教师要在课堂教学中引导学生找出优美的词句，找出文本的主旨句，带领学生进行分析，加深对文本的理解。薛法根老师在教授《黄果树瀑布》时，通过分析瀑布声，引导学生对文章主旨进行理解：

师：如果不写刚进入景区……能看出游览顺序吗？

生：能，声音中暗藏着游览顺序。

师：声音中可以看出感情变深了。形容声音的都是比喻句，能找出来吗？

生：可以。

师：声音不但动听，而且越来越响。声音里面蕴含着什么呢？

生：声音可以陶冶情操，会给人震撼。

师：面对自然心胸自然会宽广，面对大海会心胸开阔，这就是陶冶情操，这也就是黄果树瀑布给我们的美的享受。

3.阅读写作结合

读写结合是常见的一种教学方法，以“读”促写，以此来达到发展语言文字运用能力的目标。教学中主要针对阅读内容来进行写作训练。可以是仿写，也可以是阅读感悟。写作是语言文字运用能力高低的最常见检验方法。课堂上，教师经常将写作穿插其中。苏教版五年级《黄山奇松》这篇课文中，教授最后一段“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”时，往往会进行仿写。在读写结合过程中，学生的表达语言文字能力肯定会提高。

总之，阅读教学中有效发展语言文字运用能力是一个长久的过程。应以学生为本，切实关注学生语言文字运用能力的发展。通过加强语言积累，快读细读结合，阅读写作结合，促进文本语言内化为学生的语言，稳步提高学生语言文字运用能力。

参考文献：

[1]蒙芳奇.阅读教学中语言文字运用能力训练的有效策略[J].素质教育论坛，2016（12）：41.

[2]王娜娜.小学生语言文字运用能力教学策略研究[D].华中师范大学，2014.

编辑 鲁翠红endprint