浅议小学数学教学生活化的实践思考

孟玲珑

摘 要：数学知识源于生活又高于生活。随着我国新课程改革的不断推进，小学数学生活化的趋势越来越明显。陶行知提出“生活即教育”和“教育即生活”的理念，这种理念说明教育和生活是有一致性的。主要针对小学数学的生活化和小学数学生活化的实施策略进行了探讨。

关键词：小学数学；教学；生活化

陶行知认为，“学校教学的中心是生活，书本的中心也是生活。”生活和教育是息息相关的，二者相互联系、相互依存。《义务教育数学课程标准》指出：“教师的教学要以学生原有的经验为出发点，要结合生活实际，要让他们积极主动地参与到课堂教学中。”小学生的抽象思维能力较弱，数学知识对于他们来说较为枯燥和抽象，因此，教师在教学时要将数学教学生活化，要将数学知识融入生活实际问题中，要使他们感受到数学知识的使用价值，从而增强他们运用数学知识解决实际问题的能力。

一、数学教学生活化

（一）数学教学的起点和基础

数学教学的起点和基础是学生原有的知识经验和生活经验。“数学现实”是每个学生都具有的，他们会根据自己已有的知识和经验进行学习，因此，教师在教学时要将数学知识融入生活实际问题中，从而实现数学教学的生活化。

（二）數学知识生活化

数学知识生活化就是将数学符号和生活实际问题相结合，将复杂的问题简单化。在小学数学教学中教师要引导学生将数学知识与生活实际问题相结合，要让他们对数学知识进行再创造。教师要将数学知识回归到生活实际中。

二、数学教学生活化的实施策略

（一）创设问题情境

数学知识来源于生活，因此，在小学数学教学中，教师要创设和生活相关的问题情境。教师创设的问题情境还要符合学生的心理和生理发展特点。教师的教学要从学生熟悉的生活实际问题入手，因为这样可以激发他们的学习兴趣。例如：在讲解“统计与概率”一节时，教师可以让学生以小组为单位测量、统计全班学生的身高、体重、兴趣爱好、最喜欢的学科等，教师可以让学生将最后的统计结果用图表的形式进行表现。又如：在讲解“负数”时，教师可以将数学知识融入一个生活实际问题中。如学生A在家里看电视，突然之间电视关了，他去开了一下灯，他发现灯也不亮，这时他意识到家里停电了。妈妈让他去交一下电费，在交电费时柜台工作人员说：“你家欠了20元的电费。请问你交多少钱的电费？”学生A说：“我交100元的电费。”柜台工作人员说：“你现在的电费卡里有80元。”这个情境中的“欠费20元”就是一个负数的概念。这个情境是学生在生活中常见的，因此教师运用这个情境进行教学可以激发学生的学习兴趣。

（二）组织生活化教学

第一，在小学数学教学中教师要选择生活化的教学内容进行教学。教师要改变原来过分注重书本知识的情况，要加强数学知识与生活实际问题的结合。例如：在讲解“比例”一节时，教师可以设计这样一个教学内容：小明要在家里举办一次聚会，因此他在水果市场买了60个苹果和30个橘子，除了小明外一共14个人来参加了聚会，请问这些苹果和橘子要怎么分？教师可以让学生回答这个问题，他们基本能够给出正确的答案。学生计算的方法基本是用苹果和橘子的数量比上人数来进行计算的，这其实就是“比例”。

第二，在小学数学教学中教师要设计生活化的探究过程。教师在教学中不仅要注重学生学习的结果，还要注重他们学习的过程，从而实现“学会”向“会学”的转变。小学数学学习的过程是实践、观察、推理、探索的过程，教师要帮助学生克服恐惧、畏难的心理，要将数学知识与生活实际问题相结合，从而将数学学习的探索过程生活化。

第三，在小学数学教学中教师要设计生活化的练习。教师教学的根本目的是让学生将学到的知识运用到生活实际问题中。在讲解完某一知识点时，教师可以设计一些生活化的练习题目，让学生学习如何将数学知识运用到生活实际问题中。例如：在讲解完圆柱的相关知识后，教师可以让学生计算一下生活中常见的圆柱形水杯的表面积。学生见到的圆柱形水杯可能大小不一样，因此计算出的表面积也会有所不同。圆柱形水杯的上下两个底面的表面积可以通过测量计算出来，而其侧面积不是很好测量，学生需要借助可以弯曲的尺子来测量。教师可以引导学生通过其他的方法来测量圆柱形水杯的侧面积，如圆柱形水杯的侧面可以借助一张纸来测量。通过这样的练习方式学生可以进一步掌握圆柱的有关知识，他们还可以发现数学知识与生活实际问题之间的联系。

结合以上的论述我们发现，教师不仅要掌握专业的数学知识，还要善于发现数学知识与生活实际问题之间的联系。小学数学教学生活化可以提高学生的学习兴趣，可以培养他们的创新思维，同时可以将复杂的问题简单化。

参考文献：

[1]许泽平.对小学数学教学生活化的几点思考[J].读写算（教育导刊），2014（8）：99-100.

[2]王仕芳.对小学数学课堂教学生活化的几点思考[J].学生之友月刊，2009（11）：43.

编辑 赵飞飞endprint