浅议小学科学实验操作的规范性策略

裘卫江

摘 要：在新课程改革的背景下，本文对小学科学实验操作的规范性深入实践并反思，分析了当前课堂中存在的一些现象，重点阐述了教师如何引导学生进行规范化操作实验的实施策略，学生动手与动脑相结合，培养他们的创新精神和实践能力，努力落实了学生发展核心素养的要求。

关键词：实验操作 规范性 实践能力 核心素養

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0196-02

我们都知道，科学是一门以实验教学为主要特征的学科，在课堂教学中，我们提倡创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验，从而培养学生的科学素养。但在实际教学中，我们却发现，由于部分老师对新课标理解不深，缺乏理解，缺乏钻研，认为小学科学课中的实验比较简单、浅显，无需老师过多的参与，操作也不需很规范，便能得出实验的结果。因此，他们在实验操作时就采用“放羊式”教学。把实验过程完全放手给学生，让他们自由发挥，随意实验，而教师则在一旁看“戏”。

1 影响科学实验规范性操作的因素

1.1 兼职教师滥竽充数，小学科学教师专业知识缺乏

在小学教师队伍中，语数任课老师兼任占很大的比例。这些教师的教学任务往往很重，大部分时间都放在语、数上面，都认为科学不是很重要，因此花在科学上的时间也相对很少，有的往往利用科学课的时间来完成语文数学课没能完成的一些作业，这是科学实验教学不能规范展开的一个重要因素。

现象一：科学课的实验一般多多少少都要准备材料，经常能听到兼科学的老师说：“光是数学或者语文已经把我们搞的够呛了，上科学还要给学生准备材料，多麻烦，让学生自己随便做一下就行了，效果是一样的，最后只要学生知道实验的结论就可以了。”

现象二：很多科学课往往会被语文或者数学教师随意的改动，原因还是一个：他们是这门学科的任课老师，问其原因，他们回答的很轻松：“科学课的内容比较少，况且，到期末考试时，只要让学生背一下试卷、作业本就行了，学生同样能考高分。”再问其要做的实验怎么办时，他们的回答还是只要背下过程和结论就行。

现象分析：当前，担任小学科学课教学的兼职教师太多了，他们的学科素养和教学能力堪忧。这部分教师的专业培训不是很多、甚至可以说是几乎没有，平时由于课务分散，不能认真钻研教材、解读教材，往往在完全没有了解科学教学特点的前提下，就“持证上岗”，在这样的思想指导下去教学，何谈课堂效益，何谈学生素养形成呢？不少教师把不好好上课归因为教学任务繁重，但本人认为关键是对科学教学的重视度不够！

1.2 做实验后，师生之间的有效交流缺乏

实验中，师生之间对于实验现象、结论的交流非常重要，而怎样使交流有效更是重中之重，但从现在实验之后师生间的交流活动表现的形式来看却存在着很不和谐的现象。

现象一：实验探究后，教师让学生来交流实验中的现象和结论，学生的热情很高，但教师往往只叫了2-3名学生回答，统一了结论也意味着结束了课堂。

现象二：学生在发言，其他学生不注意倾听，而是强力的举手或用声响提示教师让他接着发言，教师并没停下来纠正这个不好的习惯。

现象三：举手交流的学生数过少，总是那么几个，大部分学生只愿意充当听客。即使老师叫了，也只是说几个字。

现象一分析：许多教师提出问题后，根本不给学生思考的时间，只要一看到有学生举手，就很快请学生发言。当听到学生的发言有一个和自己教案中预设目标相一致，就开始走向下一个环节。其实，在课堂上太多的学生根本没时间用心去思考。这样持续一段时间后，大多数学生会懒于积极动脑，而是被动等待，觉得交流活动只须优秀学生参与就行，与自己无关。

现象二分析：师生一对一的交流。教师貌似在听学生的回答，实则紧盯自己备课时预设的答案，不重视其他学生的存在。问与答，看似层层深入，实际上限制了很多学生的思考和发言。

现象三分析：许多教师习惯请经常举手、活跃的学生回答问题，这样，胆小的学生就最开心了，他们认为只要我不举手，老师就不会叫到我，学生产生了教师提问与我没有很大关系的想法，远离了提问是让学生主动参与的功能。

1.3 实验操作流于形式，过程过于简单

现象：科学课堂上同学们都在积极动手操作，分工合作，各抒己见，呈现出一派热闹的忙碌景象。当老师喊停下来的时候，教师用简单的几句总结语，课就结束了，剩下来的时间就让学生自己做作业本上的练习题了，然后，做好的学生到老师处批改。

现象分析：

这些科学实验课，表面上看似热闹，既有学生动手实验的场面，又把课堂作业放在课堂上完成，提高了教学效率。实则学生只经历了一个实验操作过程，在这个过程中，他们不需要作很多的思考，其探究能力并不会有多少实质性的培养和提高。这些教师之所以会采取这样的课堂模式，主要受语数学科课堂作业当堂完成的影响，以及对于“动手做”的方式来学习科学理解过于片面，认为科学课中要做的实验只要让学生动手做过就行了，过于强调实验结果，不注重实验的过程。其实我们教师要明白，在实施探究学习时，动脑与动手是同样重要的，要特别注意科学实验课，绝不能让实验停留在肤浅的动动手上，而缺少了最重要的思考。

2 提高实验规范性操作的策略

我们知道科学课程以培养学生科学素养为宗旨，通过科学课程学习，学生会亲身体验科学知识发现的过程，学会运用小组合作探究的等方法，在实践活动中步步深入，探寻科学的结论。在实验探究的过程中，学生要像科学家那样，实实在在的学科学、做科学。他们有时要根据现象提出研究问题；有时要对问题作出有科学的假设；有时要根据已有经验设计能够验证假设的实验；当然更要亲自动手做实验，验证假设是否成章；还要分析实验现象或数据，推理得出结论。在整个科学探究过程中，实验操作是尤为重要的一环。所以，我们要指导学生学会做实验，而且还要让他们实验的过程规范化。基于以上的认识，笔者认为我们可以从以下几方面来提高科学实验操作的规范性。endprint

2.1 玩中学，激发学生实验兴趣

心理学家研究发现，小学阶段的学生“玩”的兴趣占据主导地位，玩是孩子的天性一，在低年级课堂上，实验活动好玩，才被吸引孩子。作为教师要充分认识到孩子的这些特点，提供尽可能的材料，让学生充分地玩，在玩中激发学生学习科学的兴趣。在教学中，要让学生清楚科学实验和玩的区别，我们的实验活动是有目的和计划的，是科学研究活动，而玩是一种漫无目的的消遣，因此我们要从玩中去观察现象，去记录变化，去整理数据。在活动前一定要向学生交代清楚为什么实验，怎么实验，实验时注意些什么等。只有明确了玩的目标，玩的任务，学生对实验的认识才会更清晰、更明确，实验才会更有成效。

2.2 细化实验计划的指导，坚持规范操作

科学课注重培养学生的理性思维，尤其强调实验操作的规范性。规范化操作有助于实验安全和学生科学素养的培养。小学科学课实验虽然比较简单，但有些实验若不规范化操作就会出现危险。尤其是一些用水、用火的实验。所以在学生实验前，教师首先要让学生说说你打算怎么做？要让学生讨论一下实验的步骤和注意点，把实验方法说清楚，明白后再做。同时还要制订实验操作计划，在制定计划的过程中尽可能多地提醒学生要考虑到公平实验，明白实验的步骤，梳理清楚实验的注意点，提醒一些注意点，为学生成功实验做好铺垫。如，四年级科学教学首次出现了对比实验，要学生比较不同方法对溶解快慢的影响。在这个实验教学过程中，可以让学生先作出猜测，再思考比较时要注意什么，明白一组对比实验只改变一个条件，另外条件要保持不变。思考如何改变一个条件，如何保持其他条件不变。在统一了学生的想法后，完善计划，再组织实施，严格要求学生规范操作，明白只有这样实验结果才有意义。

2.3 明確分工，强化组员的合作意识

小组合作学习是科学实验时最常用的组织形式，可以保证人人参与实验。提高小组合作实效性的方法，就是要增强每个组员的责任意识。开展探究活动时，学生往往会因为分工的不合理而出现不及时探究、争执不下的场面。为此，我们通常采用的方法是按号分工，组长轮流当，实验轮流做，材料轮流管，成果轮流汇报，这样给学生明确的分工，并对每个角色的职责加以说明，使得在实验的过程中“人人有任务，人人都参与”。参与的过程其实就是一个合作的过程，在任务的驱动下，使学生成为一个学习的组织，一个研究的组织，学会在分工合作中探究。同时教师为学生分组时，应充分考虑学生的性别和个性特点，学生的学习成绩状况，尽量采取组间同质，组内异质的搭配方式，形成学生间互相学习的氛围，通过合理的调配把所有学生的积极性都调动起来，使小组合作真正有分工，有合作。

2.4 加强交流，提高实验探究后研讨的有效性

组织学生实验后的交流研讨是实验教学中必不可少的一个环节，要提高这一环节的活动效率，应该保证学生充分的交流研讨空间，保证学生完整地表达与交流。教师要把握探究后交流的“度”，让学生对实验信息进行综合、归纳。在交流中要关注交流是否重证据，也就是看到的现象，测出的数据，有没有为结论提供直接依据。这是科学的实证性在课堂教学中的体现。但交流要真正展开并不容易，除了教师要交流的意识外，还需要讲究方法，首先是眼中有孩子，当展开交流时，要意识到学生的主体地位，学生分析得到的结论，必须建立在自己观察到的现象的基础上，不能以一概全，更不能在交流后不作分析，直接把结论给孩子。通常在一个孩子交流汇报后，要让其他学生来作补充，提出质疑，通过三四个小组的汇报交流，研讨后再来作出总结，这样的交流才有深度，才真正是从学生中来的。在交流时教师还要关注到一些特殊现象，比如特殊数据，出现这样的现象，教师一定要组织学生研讨，找出原因，而不是直接否定。在实验操作探究后，只有让学生进行这样的交流研讨，学生不仅收获的是实验后所得的知识，而且更了解了科学所蕴涵的本质东西，这才是科学实验探究后交流研讨的价值所在。

新课程的实施，使科学实验教学方式有了很大的变化，不管用怎样的方法，实验操作规范化是科学课永恒的主题，我们应从实效性上考虑和审视科学课的实验教学，以严谨的科学态度去对待，在规范的操作去实施，让实验教学更深入。endprint