基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践

衮文卿

摘 要：高职教育已然成为高等教育中必不可少的一个重要部分，尤其是高职英语，在高等教育中的地位日渐突出。英语教学作为高职教育中的重要环节，对将来学生就业和继续教育有着一定的影响。本文对英语教学现状进行了分析，并进行了基于职业能力培养的高职英语教学模式深入探索研究。

关键词：高职教育 高职英语 教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0020-01

随着祖国经济突飞猛进的发展，社会对人才的要求愈来愈高，许多用人单位更趋向于对职业能力强的人才。正是在此背景之下以培養职业能力为核心的高职教育备受瞩目。高职英语是一门基础课，是国际通用的交际语言，英语教学培养的是学生英语的应用能力、综合素质、后续专业课程。但由于受到种种因素影响，部分高职院校英语教学现状难以令人满意，比如依据沿用陈旧的教学模式、与专业贴合度差等等，如此一来导致学生听不懂、不想学、学得累，教学效率和知识吸收达不到平衡一致，以致高职毕业生参加工作后没有英语应用能力。

1 高职英语教学模式现状

1.1 缺乏职业性

现阶段高职学校使用的英语教材都是通用教材，最基础的教材，虽然这是为了打好根基，但是这缺丢失了职业性。除了英语专业的学生，其他专业的学生如果想要学习与本专业相关的英语，则需要从别的途径获得。这往往会造成诸如金融、工商等专业学生无法明白自己专业英文资料，这便导致高职教育不能基于职业能力培养为基础去实现高职英语教学。

1.2 教学方法和手段陈旧

在当前的教学模式中，通常是以教师为中心，而教师的重心往往只放在词汇、语法、翻译等方面上，课堂讲课则是按部就班，枯燥乏味，没有新意。这样不仅让学生对英语提不起兴趣，不想学、讨厌学，还会降低学生学习效率。

1.3 教学观念落后

有些学校的教师属于老一辈的人，受到传统教育模式的禁锢，他们的思想依然停留在很多年以前只注重教材内容讲解这一方面上，而不了解各大行业实践的背景，也没有获得相应的培训，更不了解高职教育和英语教学的发展趋势，无法把职业能力培养带入高职英语教学中。

2 高职英语教学模式探索与实践

2.1 教学模式

2.1.1 分层次或分级

在新生入学时，可以根据新生的英语成绩高低将学生分成几个班级。这几个班级的的学生成绩不同、英语基础不同，由此在进行英语教学的时候可以在充分掌握学生基础知识水平、理解接受能力等实际情况，并基于因材施教原则制定出针对性的英语教学内容、难度以及方法，这样一来既能让不同层次学生较好地学习及掌握知识，又可以凭借此极大程度地提升高职英语教学与人才培养质量。

2.1.2分阶段

高职英语教学主要要经历的阶段有三个，分别是：基础英语教学、职场英语教学和行业英语教学。在基础英语教学阶段，我们要重视对学生进行英语基础知识的教育，引导其将这些知识运用于实际。职业英语阶段则是以基础英语阶段的前提，重点培养不同专业通用的职场英语能力，经过这个阶段，学生才能够在将来的工作中具备坚实应用基础。同时，此阶段还可以让学生在英语学习道路上更往上一个层次。行业英语阶段则是一对一的对学生进行专业英语课程的教学，在此阶段，我们要注重引导学生，结合各专业内容，深入学习与专业有关的英语知识和实际运用。

2.1.3 分模块

为了进一步培养学生职业能力，高职英语教学中还应采取分模块方法。简单来说就是高职英语教师结合学生专业类别、各岗位工作要求等，把教学内容划分成普通与行业英语两大模块，其中前者主要为听说读写这四方面英语基础能力培养，而后者则按照专业不同分成艺术、营销、物流以及机电等多个种类，它们英语教学内容主要是各专业岗位工作所需要的知识。另外，行业英语地开设应当紧跟专业课程教学进度，每个学期开设一门，来增加学生英语选择的机会，这样可以进一步提高学生专业英语知识及实践能力。

2.2 考核评价模式

要保证教学模式正常实施。我们就要对学生进行积极的教学评价。以学生为中心，以人为本的整体性评价，可以让学生更好的了解学习的成果，这样才有利于学生对自己的能力有正确的认识，从而有效地提高教学效率，因此，积极的教学评价对学生的学习和老师的教学都具有一定的积极促进作用。

2.2.1 实践与理论相结合

理论要与实践结合起来才能体现其价值，因此，我们除了对学生进行书本知识的教学外，还要注重培养学生的实践技能，引导学生积极地参与课堂教学，进行职业实践中的语言能力训练。

2.2.2 形成性和终结性考核相结合

应职业教学改革的要求，在现代的职业教学内容和教学模式结合的背景下，我们要采用形成性考核与综合性考核相结合的评价体系。除了对学生进行学习成绩的评价考核外，我们更应该注重对学生的学习过程，学生的技能和能力进行评价。在后一中评价中，教师可以采用教学记录袋和学生学习记录档案。在各个环节的记录和考核学生。

2.2.3 考核内容与操作相结合

由“教师教学记录袋（30%）+学生学习档案袋（20%）+职业情景英语综合应用能力考核（50%）”的比例进行考核可以得出教学结果。教师教学记录袋包含学生考勤、课堂表现、课后作业完成度、平时测试等要素，通过这些要素可以了解学生在学习过程中的表现；学生学习档案袋是对自己学习情况的记录、自我能力评价、第二课堂活动参与情况的记录等等，档案袋的存在提高了学生有效地自觉学习的能力，为教师和资料库提供了多种多样的评价材料，让考核评价能更开放化、多层化、全面化；职业情景英语综合能力考核是终结性的考核，它包含笔试和口语两部分。其中笔试含有听力、阅读、翻译、写作四部分内容，口语则是通过设计具体的职业活动，要求学生用英语演示职场活动，借此考核学生职场中的英语综合能力。

3 结语

高职教育教学的目标是为了培养学生的职业能力，高职英语教学模式以职业能力开发为中心，培养学生未来就业职位的英语知识和应用能力，重在提高学生语言应用能力和综合素质，为社会培养更多合格的高级技术型人才。

参考文献：

[1] 张涛.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J]. 湖北函授大学学报，2015（11）：169-170.

[2] 刘燕，佘甲波，刘钰.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J].校园英语，2015（1）：81-81.endprint