在中学生物教学中贯彻“以生为本”的理念

何立涌

自主实践、合作探究等有效的学习活动，不仅仅是知识点的记忆与背诵，也是学生有效的学习形式。生物是一门实践性很强的课程，但中学生物学科的知识点零散，内容抽象，不易于学生理解，以至于学生经常感叹生物太难学，甚至有的学生从内心抵触生物学习，导致学生学习状态散漫，课堂教学气氛沉闷。因此，教师要正视这些现象，并且运用有效的措施改善这些问题，调动学生的学习热情，让学生真正成为学习的主人。

一、创设教学情境，调动学生的学习积极性

在中学生物教学中，教师要创设教学情境，有效激发学生的学习热情，让学生主动投身于学习中。由于学情和教学内容的不同，教师创设的教学情境也应该做出相应的改变。特别是在互联网时代背景下，教师可以利用互联网，获取更多的教学资源，通过多媒体创设情境，轻松导入新课。

以《免疫失调引起的病疫》为例，其教学目标是让学生掌握人体免疫功能等内容。这些知识比较抽象，学生存在一定的理解难度。笔者所教班级的学生的基础参差不齐，学生自学的效果也不佳，甚至有的学生根本不愿意学习这部分内容。因此，在导入环节中，笔者创设了一个问题情境：“过春节时，老师到朋友家拜年，在吃饭的时候发现了一个问题，有些人喝酒脸会红，有些人喝酒脸会青，也有一些人喝酒皮肤会过敏，这是为什么呢？”这种生活化的问题，很容易引起学生的共鸣，学生会主动从自己有限的知识储备中寻找答案。为了激发学生的竞争意识，笔者还创设了游戏情境，即抢答赛，笔者提出问题，由学生快速抢答。最后，笔者给予优胜者表扬，学生的生物学习热情顿时高涨。由此可知，在中学生物教学中，教师不能轻视教学情境的作用，它可以有效调动学生的情绪，激发学生强烈的求知欲。

二、布置学习任务，发挥学生的主观能动性

在中学生物教学中，教师要善于通过布置学习任务，引导学生主动参与到各种学习活动中。在形式上，教师可以采取多样化的活动方式，如成立学习小组等。教师通过引导学生在合作学习中发现问题、解决问题，能够提高学生的探究能力。

以教学《降低化学反应活化能的酶》为例，教师可以将学生分成若干个学生小组，要求他们根据教师提供的导学案进行组内学习。由于这课的教学重点是酶的作用、本质和特性，以及酶降低化学反应活化能的原理，所以教师应围绕这些知识点设计导学案。

如在教學《鹰消化食物原理》时，教师可以提出以下两个问题：“①肉块放入笼子里的目的是什么？②肉块消失的原因是什么？”在问题的引导下，学生展开讨论与交流，形成了自己的判断。有了这个过程，问题的答案自然就浮出水面了。因此，在教学中，教师可以通过布置学习任务，促进学生思考，发挥学生学习的主观能动性。

三、复习方法得当，培养学生的自学能力

在中学生物教学过程中，教师不仅要科学地设计教案，还要在教学过程中及时指导学生掌握正确的学习方法。如何教会学生掌握真正的学习方法呢？笔者认为：第一，教师要加强预习指导。预习可以帮助学生扫除知识盲点，降低学生理解的难度。在进行预习指导时，教师可以复印一份学习指导要点，里面包含了预习的重点和难点，以及一些学习方法，从而教会学生“学什么”“怎么学”。第二，教师要加强有关复习方法的指导。复习方法使用得当，学生可以有效巩固所学知识，提高学习效率。

以《免疫失调引起的疾病》为例，这课主要是帮助学生了解免疫系统，以及免疫失调引起疾病的原理等内容。上课前，教师应根据教材内容制定导学案，里面包括详细的学习指导方法，有助于不同学习层次的学生进行自主学习。与此同时，在正式授课阶段，教师还可以通过多媒体播放花粉导致皮肤过敏、先天性胸腺发育不全，以及艾滋病等疾病的图片，引发学生思考和回忆预习时涉及的相关知识。在教学中，教师一定要明白“授人以鱼，不如授之以渔”的道理，正确的学习方法能够帮助学生达到事半功倍的学习效果，提高学习效率。

中学生物课堂的主角是学生，所以在教学活动中，教师不可错位，更不可越位。另外，中学生物教师要向优秀教师学习，不断提高自身的教学能力，实现高质量的课堂教学。

（作者单位：江西省赣州市第三中学）endprint