本科人才培养教学改革实践

陆曲折，刘东强，易志勇

（邵阳学院，湖南 邵阳 422000）

1 本科人才的培养目标

进入21世纪，对本科人才提出来更高的要求，不仅仅要有丰富具备的知识储备，还要具备有较强的实践创新能力。但是传统的本科教育模式只强调专业知识的重要性，而忽略能力学生的实践创新。所以本科高校要对现有的教育模式进行改革，在结合社会实际情况和自身教育情况之下，进行教学改革实践[1]。

我们传统的本科教育人才培养注重于基础的专业知识的掌握和学生自学能力的培养。这样传统的本科教育所强调的是人才的可持续发展潜力，但其地位不强。主要为生产、服务、建设、对技术应用人才的一线管理，但是现代社会对人才有了更高的要求，除了要有上述的能力之外，还需要有很强的实践创新能力。本科人才不能只有专业知识而缺乏实践能力，不然只能是纸上谈兵无用武之地。除此之外还要能与时代接轨，有一定的创新意识，能够跟上技术创新的脚步。本科人才应拓宽专业和知识水平的培养目标，在进行基础理论知识教学的基础之上还要融合进人文社会科学的教学，将创新实践精神渗透进课堂中，即培养综合素质较高，基本理论知识扎实，具有实践创新能力的本科人才[2]。

2 本科院校实践性教学环节薄弱之成因

其实，实践性教学环节薄弱的原因有很多，除了有学校有关系之外还和教师有阵密切的关系。在学校，首先就是在思想上不够中实践教学。近年来，本科高校的办学条件有了很大的提升，所以不存在人力资源不足，只是没有重视实验教学中学生实践能力的培养，实验教学就是走走过场，实验教学质量难以提高。二是政策取向问题。很多本科院校对理论知识的考察较为严格，大部分课程都是在期末考试进行笔试，不重视实践课程的考察，只进行简单的考察，而实践课程的学习是无法通过这种简单测试反映出来的。三是培训基地建设问题。以往我们的教育实践基地往往是在计划经济体制下建立的。但是现在学生缺乏经验，能力也不足，许多单位已经都不愿意接受学生的实习请求了。另外，从新高等教育管理体制实施以来，校企合作也已经完全不如以前那般紧密了。导致校外生产实习基地不足，学生实习的安排也遇到了困难。四是评价机制问题。现阶段，我国对于大学生们的实践能力是还没有统一的评价标准和硬性指标的。无法对学生实践水平进行考核，教师也无法根据不同学生的学习情况进行教学课程安排。而且现在高校实验室经费投入不够，许多实验室年久失修，设备老化，影响了教师教学水平的发挥，许多实验要求的条件不足无法进行，学生的学习水平自然也无法达到教学大纲的要求[3]。

单从学校角度而言，社会现在对各类人才的需求量很大，作为应用型本科院校，需要培养的是应用型人才，如果不建设学校个性办学特色打造王牌专业，在社会竞争中自然会处于不利的竞争地位。我们需要不断学习进步，吸取国内优秀重点大学的办学理念，明确自己的办学定位，在此基础上再进行改革和创新。二是缺乏创新素质教育。现在社会对医学生的要求越来越高。学生的医学知识不仅仅要用于社会，学于书本，更是要加强学生的人文素质培养和创新意识的提高。对现代社会而言，应用型本科教育高质量的理念应该是使学生达到知识、能力和个性的和谐统一，才能真正去适应专业岗位。三是缺乏现代观念的训练方法。为了培养应用型人才的高校，可以建设“双师型”平台，加强教师们的学习交流和不断学习进步。特别是在现代高速发展信息技术平台下的教师，更应该要以加强培养综合、创新、高素质的应用型人才为培养理念，在此基础上进行专业的实验研究，不仅仅是校内更是在培训基地，始终以言传身教为第一理念。建立以培养人才、发展科技、服务社会的三重理念，再以培养学生的创新思维能力和实践能力为重点进行改革，使学生忠于实践，而非书本。

3 本科人才培养的重要途径——加强实践性教学改革

3.1 构建适应本科应用型人才培养需要的实践教学运行机制

一是建设实验教学的新体系。新实验教学体系需要的是破除旧的课程实验形式，增加课程综合实验、专业实验、自主设计实验和科学研究创新实验的部分，融合“知识的培养、能力素质”于一炉。新的实验教学体系应为“塔式”结构，即基础要宽、厚，水平要明确，联系要紧密团结。

二是加强实验室教师自身素质水平。实验室对学生而言是完全新鲜的地点，必须有一个学术权力的核心，即需要有一个强有力的学术来对接下来的课程实验学习进行领导，使得学生们在指导下，不断发挥团结互助的团队精神，营造出实验室的学术氛围，在其中不断学习进步和充实自己。对实验教师的要求，不仅高而且要精，要能拥有高水平研究能力解决学生突发状况还需要对学生学习情况时时进行指导，扩展课本知识，还要教学生学会自己操作和创新。只有教师自身不断进步，才能带动和培养学生走创新改革之路。

三是建设有条件的开放实验室。开放实验室是适应时代度人才的新要求。传统教学重视重视集体而会忽视个人的发展，打破传统教学重视理论教学而实践环节薄弱的缺点。实验教学不仅仅局限在课堂之上，在课外也能有实验锻炼的机会，提高了学生的自主创新精神。这样才是真正实现了以学生为中心的教学理念。在满足学生的实验需求的基础上间接的扩充了课程的学习时间，利用空余时间向学生们开放实验室，当然在这期间必须要有指导老师和实验室的管理人员在场，避免出现一些突发事故或损坏实验设备的情况出现。

四，要注意实习基地建设。根据高速发展的经济社会发展需要，根据技术领域和专业岗位群的要求，要对学校实践教学基地进行全面建设调整。实训基地可以根据设置的主要类别，邀请企业参与设计和施工，以确保实训基地的真实高效性；对校外实践基地建设更应该注重规划，对一定的资源进行共享，尽量避免低水平的重复。要把建设的重点放在重点领域，保证实践教学基地的高水平、高质量。

第五、实践教学评价体系的构建。制定切实可行的教学评价体系要始终根据应用型本科教育人才培养要求的操作技能、专业技能和综合实践能力等的要求，关键是考核实际操作技能，特别是掌握基本独立实验核心能力，严格考核制度，保证实践教学质量。

3.2 加强专职化和专业化实验教师队伍建设

人才培养质量很大一部分是被教师自身素质所影响的。要培养现代专业的医生，首先要具备一个医生应该具备的知识、能力和素质。只有教师队伍自身拥有深厚的理论基础和较强的社会实践能力，才有可能培养出高素质的医学应用型人才。因此，学校应加注重全面提高教师的整体素质，坚持引进和培养的重要性，培养拥有较高的教学水平和学术水平的高素质优秀教师。也就是说教师不仅拥有良好的美德还要能适应学科专业发展需求。甚至在在实践教学中，更是要努力实现“双师型”目标。重视实验教学人员的专业化。为了确保实验教学秩序的稳定，保证实验教学质量，我们必须有一个“全职”团队实验教师让他们从事实验教学活动，研究实验教学规律，并负责全面的实验教学质量。

4 结束语

进入21世纪，对本科人才提出来更高的要求，不仅仅要有丰富具备的知识储备，还要具备有较强的实践创新能力。但是传统的本科教育模式只强调专业知识的重要性，而忽略能力学生的实践创新。所以本科高校要对现有的教育模式进行改革，在结合社会实际情况和自身教育情况之下，进行教学改革实践。本文对本科人才培养教学改革实践进行探讨，并提出了相应措施，希望能对行业有所帮助

[1]庄华洁,周金其.本科应用型人才培养模式的研究与实践——浙江大学城市学院教学改革创新纪实[J].高等教育研究,2004(6):108-109.

[2]洪 林,王爱军.应用型本科人才培养与实践性教学改革[J].盐城工学院学报(社会科学版),2004,17(2):87-90.

[3]申功璋.自动化学科专业实践教学改革与创新人才培养若干问题的思考[J].实验室研究与探索,2005(s1):101-105.