聚焦小练笔，读写巧结合

王敏

本学期，语文教研组开展了“聚焦小練笔，读写巧结合”的语文教研活动，它贯穿本学期的始终，常态课、公开课、邀请课等等。 “小练笔”已跻身于阅读教学课堂，成为一道亮丽的风景。课堂小练笔的设计，有助于加深学生对文本的理解，提高学生的表达、写作能力。

立足五年教材，找准读写训练结合点，让课堂练笔怎样更加有效呢？

本学期，我们通过年组教研，教师之间研讨，在自己的课堂上初步的实践，听取公开课以及参加教研活动，做了初步的尝试。

一、研读文本，初步模仿，有素材可写

在教学完《凡卡》这一课后，我给学生提供了三种途径来进行读写结合。第一种凡卡梦醒了，回到现实，发生了什么？第二种凡卡做了怎样的梦。第三种，爷爷收到了信，他会怎么做？等。因为这是一篇课内阅读，学生们对凡卡的遭遇非常同情，课堂上，对细节描写学生们挖掘的很深，想象丰富。孩子们把作文交上来之后，当我批的时候非常惊讶，写的真的非常好。语言、动作、侧面描写都非常的到位，都能生动形象的渲染了凡卡的悲惨命运。（因为他们有东西可写，不是凭空的想象，假设。）

我只是摘录了其中的一些句子

例如：老板把他当成了出气筒，随手那个东西就打他…..

时间一点一滴的过去了，可是凡卡每天都在等着，每天饱受虐待，但还是没有回信。

老板把他打得皮开肉绽，凡卡在撕心裂肺的哭喊着，没有人来帮他，伙计们在旁边看着热闹……

爷爷把他接回了家，他又去和爷爷砍圣诞树了，爷爷吭吭的咳，他也跟着铿吭的咳……

二、挖掘文本，放飞灵性

文本中多有文笔含蓄处、空白点，教师要引领学生潜心读文，通过探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，继而进行解读文本型练笔。在练笔中，挖掘文本的“微言大意”，诠释文本内涵，提升表达能力，真正实现最优化的阅读效果。

1.聚焦词语，激活形象

词语有温度，字字总关情。课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以加深对文本的理解。

例如：在教学《灯光》文章中多次出现“多好啊”这个词语，其实每一次出现都有它的深刻内涵，他都深刻的反映了郝副营长的内心愿望，那么文中这样的词语就是激活形象的关键词。那么第一次出现，它带有什么含义，第二次呢？引导学生体会，有的是羡慕、有的是憧憬、期盼、向往等等。这样的练笔也好，补白也好，都突出了郝副营长的是一个精神世界很丰富的人，不是简单的服从命令，冲锋陷阵的战士，同时更深化了郝副营长的伟大英雄形象。

2.升华体验，扩展情节

情节扩展即把课文中写得比较概括、简略的情节加以扩充、拓宽，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更丰满的练笔方式。

3.运用图片，丰富内涵

小学语文教材图文并茂，插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。根据插图的种类，我们可以启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。

例如：在教学《秋浦歌》时，我引导学生们观察图片，看一看，红彤彤的天空，你还看到了什么？有的说：我看到了劳动人们的笑脸，我看到了劳动人们红彤彤的脸庞，又仿佛听到了他们慷锵有力的劳动号子等等。运用插图进行练笔，既释放了学生的表达潜能，又充实了文本内容，丰富了文本内涵，一举多得！

4.遇空白，化为实

语文教材中，很多作品都留有空白，或含蓄，或简练，给学生提供了驰骋想象的无限空间。学生可以依据潜伏信息去想象创造，达到意境深远，妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。引导学生捕捉到文中的“空白点”，引导学生把概括的地方写具体，把含蓄的内容补充圆满，通过挖掘教材的潜在资源，为学生提供练笔的平台。

如《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此可以引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。

教师应潜心会文，精心选择有助于学生理解文本、触动思想的空白，尽情释放那倾泻而出的灵性和情怀。长此以往，孩子的思维才能得以锻炼。语言的洞察意识也会越来越敏感。

总之，小练笔篇幅小、要求单一、易写易改。我们要精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，所以，在我们平时的语文常态课上，应该找准切入点，创设情境，真正的为了练笔而动手写，写出自己的真情实感，自己的想法。脚踏实地的做到学语文是为了用语文。让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！endprint