高中生物实验教学与学生创新能力培养的探究

美朵卓玛

摘要：传统的教育模式在我国发展了长达半个世纪的时间，对于教师的影响根深蒂固，虽然新课改已经进行了一段时间，但是很多高中的生物教师仍然将教学重点放在了理论知识的教授上，对于实验教学侧重较少，对于学生创新能力的培养更是不重视，这对于学生未来的发展是非常不利的。因此，本文现就，高中生物实验教学与学生创新能力培养，进行简单的论述。

关键词：高中生物；实验教学；创新能力

引言：

近些年，我国社会经济发展的非常迅速，对于人才的要求也越发的严格，而创新能力已经成为了社会对人才的基本要求。由此来看，重视生物实验教学，培养学生的创新能力，提高学生的动手能力以及自主学习能力，让学生成为社会需要的全能型人才是非常有必要的。

一、高中生物实验教学对培养学生创新能力的作用

在新课改的政策下，高中的生物教师开始重视实验教学，给学生创造了许多的实验操作机会，为学生创新能力的发展奠定了一定的基础。随着新课改的不断深入，生物实验教学俨然已经成为了不可或缺的一部分，不仅激发了学生的学习兴趣，还给学生创设了许多的实际操作机会，同步提高了学生的创新能力和动手能力。实际上，高中的实验知识具有一定的抽象性，如果教师只是单方面的讲解实验内容，学生理解起来非常的困难，而通过实验教学可以解决这类问题，使学生对生物概念形成健全的认知，加深对相关知识的印象，熟练地掌握生物实验技巧，进而提高学生的创新能力[1]。

二、在高中生物实验教学中培养学生创新能力的具体策略

（一）提出创新问题，激发学生的实验兴趣

在新课改政策的要求下，生物实验教学，已经成为了重点的教学内容，是提升学生创新能力，培养学生学习兴趣的重要途径，但是千篇一律的教学手段，总会让学生感到厌烦，如果教师采用单一的教学方法，让学生操作实验，久而久之学生就会失去学习实验知识的兴趣。所以在高中生物实验教学的过程中，利用一些创新性的问题，提高学生的实验兴趣，培养学生的创新能力，是非常有必要的。

例如，在做“观察植物细胞的有丝分裂”这一实验时，教师实验前可以向大家询问：“大家知道植物细胞是如何进行分裂的吗？分裂的不同阶段又会是怎样的？”学生会因为这些实验问题对实验操作产生较大的关注，并且为了解开心中的疑惑而迫不及待地进行实验操作。由于植物细胞的有丝分裂实验比较复杂，首先需要进行洋葱根尖的培养和取材，其次要制作装片，最后才是进行显微镜下的观察记录。所以，学生对其中的许多操作都是不清楚的。对此，教师可适当地将探究性问题穿插到实验过程当中，以更好地引导学生进行实验操作。比如，剪取洋葱根尖时为什么要选择上午十点？制作装片时为什么要先对根尖进行漂洗？這样设置探究性问题，一方面可以使学生掌握更多的实验操作技巧；另一方面可以加深学生对实验操作的印象，逐步提高学生的创新能力。

（二）安排简单的实验操作活动，培养学生的创新能力

在高中生物实验教学中，教师应当注意实验选题的难度。一味地进行较难的实验操作，不仅容易造成实验的各种操作问题，而且还会导致学生对生物实验产生迷茫感，降低自主探究的兴趣，这对于培养学生的创新能力是非常不利的。因此，教师要适当为学生安排一些较为简单的实验操作活动，鼓励学生大胆进行实验操作，让学生从中培养自身的创新能力[2]。

例如，“观察人体表皮细胞”和“探究植物光合作用”这两个实验，分别属于简单的观察类实验和探究类实验，教师可多鼓励学生进行类似这样的实验操作。“探究植物光合作用”这一实验实践性较强，许多知识在课本上显得十分抽象，仅仅通过课本知识学习，学生会感到迷茫，而通过简单的实验操作进行植物的光合作用展示，可让学生明确观察到二氧化碳的消耗以及氧气的产生过程，从而使学习变得简单易懂。此外，学生对于这些实验的操作存在着许多不足，必须通过教师的指导才能顺利完成实验。例如，在做“观察表皮细胞”这一实验时，需要用到显微镜，学生不懂得怎么调焦和聚焦，这时就需要教师进行耐心地指导，使学生掌握显微镜的使用原理和方法。最后，对于简单的生物实验，教师也必须要求大家做好实验总结和写好实验报告。这些总结在很大程度上代表着学生对实验内容的掌握程度。通过实验报告的编制，学生能够从中发现自己实验操作中的不足，进而进行改正。

（三）实验材料不局限于教材安排，形式多样

传统实验课程按照教材安排一板一眼，学生对于实验的认识也被拘泥在教材中，例如，实验课中《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》，教材上安排的实验材料为苹果、梨、黄豆、蛋清、花生。但是在实际教学中，应该多鼓励学生进行创新，学生可以根据自己的兴趣，将他们想知道、了解的原料带到课堂中，在老师的指导下进行大胆的创新、大胆的实验。不同学生所感兴趣的东西不同，自然在实验中接触的原料也是丰富多彩、多姿多样的，不仅丰富了课堂教学的内容，更锻炼了学生的创新能力[3]。

（四）锻炼学生对于实验方法、实验过程的创新

在生物实验教学的过程中，很多教师习惯于按照教材的内容，给学生生硬的讲解实验内容，将教材内容搬到了课堂上，教师这种过于死板的教学方式，不仅会让学生感到枯燥，还不利于学生创新能力的发展。因此，教师在实验教学的过程中，应鼓励学生进行大胆的质疑，在老师的指导下，对实验进行改进。

例如，在《探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用》中，鼓励学生进行不同的实验对照组，根据实验安排进行不同的对照实验，也可以鼓励学生利用身边的植物进行相应的科学实验。在学生成功观察到染色结果之后，鼓励学生按照自己的想法，重新安排染色的几个中间过程，对照实验安排中的过程解释，学生会很快了解实验过程安排的原因，并且了解到实验过程是经过了千百次的摸索得到的。

结束语：

总之，高中生物实验教学已经成为了教学中不可或缺的一部分，教师在实验教学的过程中，还需重视对学生创新能力的培养，为培养全能型人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]曾红.论基础教育和高等教育协同培养创新型人才[J].时代教育，2015（5）：170—171.

[2]江叶.高中实验课中学生创新能力的培养[J].生物学教学，2015，38（1）37—39.

[3]王更强.自主、探究、合作、互动——创新高中生物实验教学之实践[J].中学生物教学，2014（9）：10—11.endprint