小议教学在初中物理教学中的应用

龚政友

摘要：新课程改革的深化发展，使教师的教学思路发生了及时转变，使学生的学习能力得到了显著提高，物理课堂教学格局得以全新开创，进一步加快了教育现代化的长远发展进程。探究式教学是时代教育创新发展过程中形成的一种新型教学模式，与初中物理课堂教学的有机结合，有利于激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，促使其阶段性成长任务的高效完成，这对于初中生综合能力的全面发展是十分有利的。本文针对初中物理课堂的探究式教学进行了深入分析，希望能够为其他教师教学方案的优化调整提供些许帮助。

关键词：初中物理；探究式教学；应用；策略；研究

引言：

初中阶段是学生学习知识、掌握技能、完善认知体系的关键时期，教师的教学质量与专業水平决定着学生实际的理解情况和未来的发展方向。如何利用先进教学方法和趣味性教学手段，充分突出学生的课堂主体地位，满足学生的实际成长需求，为学生开拓出更为广阔的发展空间，顺利迎来初中物理教学工作的辉煌明天，这是物理教师们值得深入思考的核心问题。探究式教学过程中，学生们的学习态度更加端正，学习热情更加高涨，减轻了教师的教学负担，取得了课程改革的显著成果。笔者凭借自身多年教学经验，对物理课堂的探究式教学提出几点新的看法。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是学生参与一切教学活动的动力源泉，教师任何教学方案的规划设计，都要以学生学习兴趣的激发为前提，只有让学生切实感知到学习的最大乐趣，才能顺利取得物理课堂教学的最佳成果。重视探究式教学，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，利用趣味元素与常见问题开阔学生的想象空间，鼓励学生在自主学习与合作探究中深入挖掘自身的无限潜能，进而掌握到更多的基础技巧，逐步构建完善的认知体系，养成良好的探究习惯，确保学习质量的同时提高学习效率，从而真正体现出初中阶段性教育的最高价值[1]。同时，教师也可引导学生亲自动手做一些简单有趣的实验，如课本中介绍的鸡蛋不随纸板飞出而掉入杯子中的惯性实验；用平口玻璃杯、水和硬纸板来验证大气压存在时的“覆杯托水”实验；给盛有刚烧开水的烧瓶浇冷水时，烧瓶里的水重新沸腾的实验等，通过实践活动有助于激发学生探究物理奥秘的强烈愿望。

二、创设良好的探究氛围

英国哲学家约翰·密尔曾说过“天才只能在自由的空气里，自由自在的呼吸”。课堂探究性学习应注意营造宽松的氛围，鼓励学生独立思考，特别是学生在阶段性活动中取得成果时，要予以充分的肯定或表扬，鼓励其继续深入探索。比如，在讲《凸透镜成像》一节后，有些同学对凸透镜成像是否还有其他规律提出了疑问，我不仅赞同这个想法，而且还鼓励他们大胆探索，通过实验和认真讨论最后得出了一些教材上没有的结论，如物体的移动方向与所成实像的移动方向相反等。这种教学效果是传统的教学模式所难以达到的。教师要放手、“放权”给学生，这样，学生才能被广泛调动起来，才能暴露其思维过程，教师在此基础上因势利导，当一名好“导”师，使学生的思维在广泛交流中被激活，实现真正意义上的全班学生共同研讨。现代教育心理学认为，学生的学习过程不应仅是一个接受知识的过程，也应是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。因此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。它对学生的学习、发展、创造却可能产生不可量化的“长效”，这也正是“探究式教学”要达到的最终目标。

三、培养学生的观察能力

物理学是一门以观察和实验为基础的科学。对物理现象、原理及规律的教学，应多启发、引导学生进行观察、分析和探究，才能调动学生思维活动，培养学生的观察能力和实验技能[2]。在“大气的压强”一节教学中，教师用平口玻璃杯、水和硬纸板来验证大气压存在时，可以这样进行：先往玻璃杯倒满水，盖上纸板后问：若用手托住纸板后把杯子倒置过来，再放开托住纸板的手，水会洒下来吗？多数学生想当然地认为水一定会洒下来的。教师接着再问：水真的会洒下来？请仔细观察。接着放开托住纸板的手，让学生观察水和纸板都不会掉下来的结果，这时学生既觉得不可思议，又不得不在事实面前口服心服，必然思维活跃，求知欲强烈。教师接着引导学生对“水为什么不会洒下来”这个问题进行深入地探究，同时要求学生课余自己动手做这个实验，感受实验成功时带来的乐趣。这样既能促进学生思维活动，又培养了学生的观察能力、分析能力和实验技能。

四、组织有趣的物理实验

物理是一门实验科学，可以说实验就是物理教学的灵魂。在教学中，物理教师可以多设计一些新颖而有趣的实验，这样就能够全方位地刺激学生的感官，激活学生的思维能力与创造能力。例如，教学《大气压强》时，笔者先给学生做了一个瓶吞鸡蛋的小实验，当鸡蛋从瓶口进入瓶子时，学生们都惊呆了，发出了不可思议的惊叹声，此时，笔者适时抛出了问题：小小的瓶口，为什么可以吞进鸡蛋？学生的好奇心一下子就被调动了起来，这节课也上得无比顺利，他们太想通过学习知道答案了，这充分说明，恰当的实验能够有效激发学生的求知欲望，让学生在学习中享受获得知识的快乐。另外，教师还可以把课本中的验证性实验进行巧妙地“改头换面”，设计成探索性实验，从而有效地激发学生的思维能力与求知欲望。例如，教学《凸透镜成像的条件》一节时，笔者就做了如下设计：首先，把教材上的实验设计成了学生探究式实验，让学生自己做实验来研究哪些条件会影响到凸透镜的成像；其次，鼓励学生大胆猜想，并设计实验来证明，小组讨论，集中集体的力量来总结凸透镜成像的规律和条件。

这样，我们就把课堂交给了学生，真正实现了以学生为本的课堂教学，学生在教学过程中占有绝对的主动权，很好地培养了学生的探究能力。

结语

探究式学习教学中学生始终处于一种积极参与，动手，动脑，动口，相互交流合作，理想联系实际的状态，他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力与各种技能都得到了充分的发展，学生的情感和意志如学习的主动性、独立性，严谨的科学态度，勇于探索和坚持真理的精神也得到了培养。

参考文献：

[1]孙勇.浅析探究式教学在初中物理教学中的应用[J].赤子：上中旬，2015（7）56-57.

[2]张萍.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].当代教研论丛，2016（12）22-24.endprint