小学古诗教学中情境建构的教学策略

万凯

现行的部编版小学语文教材中收录了75首非常经典的古诗，它们构成了小学语文教学的重要内容。新课标对各年段学生背诵积累古诗的数量提出了明确要求，但是对低段的孩童，尤其是一二年级的学生而言，他们往往对古诗学习中教师采用的翻译全诗、朗读背诵、抄写默写的教学方式，感到索然无味。那么，如何激发低段学生学习古诗的兴趣，让他们真正体会到诗歌之美？我认为情境教学理论不失为一种好方法。

一、图画、音乐渲染，导入古诗更有趣

李吉林在《小学语文情境教学》中指出：“情境教学要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪。”因此，要激起学生学习古诗的兴趣，就需要把古诗描写的意境，先推到孩子面前，把他们带入古诗的意境中。例如，在教学部编版语文二年级上册第七单元《古诗两首》中的《敕勒歌》时，为了让学生在学习古诗之前就对敕勒川产生一种美的感受，拉近对这片遥远而陌生的土地的亲切之情，我给孩子们展示了一幅幅美丽的草原风景画，并播放音乐《美丽的草原我的家》。当一幅幅生动形象的图画伴着悠扬的音乐声徐徐展开之时，我对孩子们说：“你们看，蓝天，白云，一望无际的草地和数不尽的牛羊，在这里你随便深吸一口气，都是迷人的青草香。你们知道吗？北朝有一首民歌，仅用简单的27个字就为我们展现了说也说不尽的草原风光。今天我们就一起来学习《敕勒歌》。”孩子们瞬间就来了兴趣，有的孩子说：“我要去诗中找一找一望无际的草原到底有多大”；有的孩子问：“27个字就能写出这么美丽的草原景色吗？诗人真了不起”；还有的孩子已经迫不及待地读起诗来……这样，利用图画再现情境，利用音乐渲染情境，诗歌描写的内容，孩子们一下就觉得亲切了很多，很容易就进入了诗歌的意境。

二、 语言适当铺垫，诗意化难为易

古诗的语言是高度凝练的，儿童理解起来有一定的难度。因此，在帮助学生理解诗意时，教师应带领学生进入诗人写诗的情境，从诗句的内容、诗的结构和诗的情感等方面做适当铺垫。例如在教学部编版语文一年级下册园地二的古诗《春晓》时，虽然只有四句诗，但内容并不浅显。首先，从诗的叙述顺序看，是采用了倒叙的手法。它先写春天的早晨，然后通过诗人的回想，写了夜里的风雨，早晨醒来后再联想到风雨之下的落花。这是一年级学生学习古诗最大的难度，如果光靠讲解，靠解释，就太抽象了，我便这样铺垫诗意，创设情境：

师：“孩子们，现在你们就是诗人。春天的早上，天不知不觉就亮了。你在一阵清脆的鸟鸣中醒来，这时你会说……”

生： “春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

师：“小诗人们，还记得昨晚你们睡觉被风雨声吵醒时，你的心总是担心着院子里的花不知落了多少，这时，你真想作诗……”

生：“夜来风雨声，花落知多少？”

在这样贴近生活的情境创设中，学生走进了诗句描写的意境中，诗意的理解也就自然化难为易了。

三、角色转换，借想象悟诗境

情境教学理论根据儿童的情感具有情景性、激动性和易受感染性的特点，提出：“要想把学生带入课文描写的情境中，可以利用想象来进入角色，让学生觉得亲切、学得灵活。”古诗教学亦是如此。如在部编版语文二年级上册第七单元《夜宿山寺》的教学中，为了让学生体会作者在高楼上“手可摘星辰”的独特感受，我便引导学生把自己当成诗人登上高楼。

师：“大自然的一切是这么美好。站在离月亮星辰、蓝天白云这么近的地方，诗人想摘星辰。如果此时，你也登上了这座楼，你想干什么？”

生1：“老师，我想摘月亮。”

生2：“老师，我想摸一摸白云。”

生3：“老师，我想去和嫦娥姐姐聊聊天。”

生4：“老师，我想去闻闻月宫的桂花香。”

……

一次簡单的创境，带给了学生别样的情感体验，在孩子心里古诗不再那么遥不可及，古诗的学习不再枯燥无味，而是变成了一件特别美好的事情。

四、进入情境，指导诵读更自然

情境教学理论提出：儿童一旦进入情境，感情容易激动。所以在此时指导古诗诵读，学生更容易接受，老师不需要对诵读的音高、音强做纯技术性的指导。学生的语调和速度也成了一种感情的自然流露。如在指导诵读部编语文一年级下册第三单元《小池》中的句子“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”时，我这样对孩子们说：

“这是一幅多么美妙的画面啊，柔柔的阳光下，柳树姑娘对着河水照起了镜子，温柔的泉水姑娘此时正静静地流着流着……同学们，你们会怎么读这两句诗呢？”

“轻一点，别打破了泉水的丁冬。”

“再轻一点，别划破了树叶间的阳光……”

这样，学生在一次次的诵读中感受到了初夏的静谧和美好，而且自然会读得轻而慢，韵律感一下就出来了。同样，在指导学生诵读部编版语文教材二年级上册第三单元古诗《所见》中“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句时，我说：“孩子们，小牧童的歌声在整个树林里飘荡，是那么开心自由。可是当他看到一只蝉的时候，却忽然——闭口立，担心吓跑了眼前这可爱的小玩意儿。现在请你来读这两句诗，你会怎么读？”学生进入到情境中，马上就能明白，这里要读得轻一点，慢一点。

苏联著名教育家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”可见，情境教学理论有其重要的教育学心理学根据。低段的古诗教学在运用情境教学理论时，古诗将不再只是几行简短枯燥的文字，学生的视野能在古诗学习中得到开阔，思想能得到放飞。

（作者单位：江西省南昌市洪都小学）

□责任编辑 曾维平

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