情境建构下的口语交际课

万琦

在情境教育下的口语交际课，我们运用图画、音乐、表演、实物等艺术手段创设花样情境，建构一个可以把想象还给学生，使说话回归自然的幸福课堂！

我们常在传统的口语交际课上看到这样一种教学现象：教师往往在开课伊始就直接引导孩子看书上的图画和要求，并根据要求简要说一说，忽略了儿童的观察体验和感受！在这样的课堂里，孩子们不愿表达，想象不够丰富。而这样的课堂只会让孩子觉得无趣、无味、无生命。如何努力建设开放而有活力的语文课程，激发孩子口头表达的欲望，让语文课堂贴近他们的生活，我想，情境建构下的语文课堂就是实现这一目标的教学趋势。我们依照情境教育理论中谈到的“有形”“有情”“意境广远”且“理寓其中”的四个特点去创设花样情境，让每一朵情境之花，都有它美的收获！

一、创设图画情境，再现课堂内容

情境教育的前提是培养观察力，因为观察力是进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。带入图画描绘的情境，可以使儿童感知美的表象！

例如：我在执教口语交际《有趣的动物》一课中，课文出现的图画是许多动物趴在一处的情境图。如何让学生观察仔细，并且注意力集中，我首先想到的是将书上的插图放大，并一幅一幅地出示。执教的时候，我先出示百兽之王——老虎。对于老虎学生并不陌生，而且关于老虎的故事、寓言学生也是熟知的。所以老虎图畫一出现，学生立刻情绪高涨；当引导观察老虎时，他们也一个个注意力十分集中地观察图画，把老虎的特点和有趣之处描述得很恰当！紧接着，我又出示了猫、长颈鹿、狮子、狐狸、大熊猫等图画。这样一来，学生的感知就鲜明了，同时非常愿意表达自己的观察所得。

在这里不妨引用学生在画面分别出现后的一些即兴发言的片段：

●我看到狮子的头大大的，长着锋利无比的牙齿。它有粗壮而有力的腿脚，还有一条长长的尾巴。

●我知道狮子是“万兽之王”，它很爱吃肉！

●猫是老鼠的天敌，抓老鼠的本领可大了！

●我觉得猫最有趣啦！猫的眼睛很亮很圆，到了夜晚好像会发光！

当然语文插图也可以利用。尤其在条件不具备的情况下，更应该经常使用，同样可以创设生动的情境。例如执教口语交际《看图写故事》时，利用课文的插图，指导学生仔细观察和想象，故事发生的时间、地点、人物、事情及故事接下来会怎样，鼓励孩子在最后空白的图画中，把自己想象接下来发生的事情画在书上，这也能够将学生带入情境！

二、创设表演情境，渲染课堂氛围

孩子们喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象、特别接近儿童生活的戏剧形式，而且其中有角色效应作用。因为既是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”，那种新异感、好奇心，往往使他们激动不已。

我在执教部编版二年级上册第五单元口语交际《商量》一课时，采取表演体会情境的策略，让学生呈现自己的想象。

例如：口语交际《商量》一课中提到：遇到下面的情况，你会怎样跟别人商量？（1.向同学借的书没有看完，想再多借几天；2.最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。）这时，我组织学生分成两人一组，自由选择其中一个话题进行讨论，并且在讨论的时候试着分角色演一演话题中的人物，演好后在台前展示。这样一来，学生听到要表演积极性变得很高，他们对角色扮演普遍具有新鲜感，会立即融入到所担当的这个角色中去。一旦融入这个角色扮演的情境中，学生会自然流露出遇到这样的情况应该怎么说怎么做。这对他们口语交际的学习有很大的帮助。

三、以实物演示情境，活跃课堂效果

以实物来创设情境也是情境教育的途径之一。将实物搬到课堂上，让每个学生都能带到教室，这样就做到人人手中一样物品，不仅观察直接仔细，而且学生颇感兴趣。有的课堂只需要老师带一些实物来，同样能起到引起学生注意的作用。我在执教部编版二上第三单元口语交际《做手工》时，就用实物引入情境。

上课时，我让学生把实物带到课堂。首先引导学生仔细观察实物的形状、外观、特点等来练习说话，因为观察直接，学生都能并且都愿意表达自己的所见。通过生动的教学语言，鼓励学生想一想实物的有趣好玩在哪？说一说为什么喜欢……就这样，学生你一言我一语，课堂效果明显提升。

在情境教育下的口语交际课，我们运用图画、音乐、表演、实物等艺术手段创设花样情境，建构一个可以把想象还给学生，使说话回归自然的幸福课堂！我相信，建构这样一个有童趣、想象力丰富、纯真、自然的情境课堂，我们的孩子会在每一个情境中释放自己、展现自己。endprint