“情境式学程设计”的价值探讨与操作策略

朱婷

我们在进行情境式学程设计的时候，要多问问这个情境设计学生是否喜欢？环节的设计是否具有可操作性？情境设计的指向是否鲜明？作为教师，课堂上尽量精讲自己的内容，把更多的时间还给学生，想尽办法让学生融入到情境中来，融入到学习中来。

一、什么是“情境式学程设计”

《辞海》将“情境”一词解释为“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件”。教育学意义上的“情境”“通常是指由特定要素构成的，并具有一定影响作用与意义的氛围或环境。”

早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有关于“情境”的论述，提出了“心物交融”说。所谓“情以物迁”，“辞以情发”，说明文学创作应该从对外物的深刻感受开始。古代文论的“意境说”给了我们很好的启示，文学创作要建构情境，语文教学同样需要情境建构！

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

建构主义心理学家们认为：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。学习要以学生为中心，学习情境要与实际情境相结合，要强调学生与学生间的互动协作，还有最重要的，就是注重教学环境的设计，给受教育者以丰富的构建资料信息。情境式教学是建构主义所认为的最为理想的教学模式。

“情境”的提出，源于古今中外众多教育者的共识，统编教材的使用，再次将情境教学提到了每一个从教者应该关注的高度，教师不应只是教教材，不应只是知识的传授者，还应成为学生学习行为的设计者、学习过程的指导者和学习效果的见证者。

“学程设计”，是相对于传统的教学设计而提出的一种新的概念。它和一般教学设计的根本区别就在于，它关注的不仅是教师的教，更多的是学生的学，是在师生的交互中，动态生成的一种利于学生学习的“学的课程”的设计，是课程开发的一种独特方式。

二、“情境式学程设计”的价值探讨

1.使课程转型成为了必然

统编教材的使用，标志着课程转型的发生：课程目标，从一味追求“行为目标”到重视实现“体验目标”；教科书，从利于教师教的“教材”到利于学生学的“学材”；课程评价，从只重结果的“量化评价”到重视过程的“质性评价”……在课程变革的当下，人们常常思考未来教育的样子。尽管答案千奇百怪，但有一点是共识的，那就是从关注教师的“教”到关注学生的“学”。我们的课程正在进行转型！

2.使学生立场成为了可能

我国的基础教育一直受美国教育家杜威“儿童中心论”的影响深远，“学生是学习的主人”“把课堂还给学生”“让学生站在正中央”等等观点无一不是指向儿童立场。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。我们必须将传统的“知识课堂”转变为利于学生发展的“生命课堂”。

《扬子晚报》登载了南京师范大学附属小学五年三班刘薇同学一篇题为《能不能换一种上课方式》的文章，其主要内容是：……过去课堂的上课方式无非是读课文、念生词、指要点、分析讲解文章……我还有一个自认为很好的教学方法：互动教学。它是一种以学生为重中之重的教学方式：课前，老师要先布置同学们预习要学的课文，把语言组织好。课上，老师先不讲课，而让同学讲述昨天预习所了解到的知识，然后，老师对这个同学的讲述补充、完善、纠正。当“小老师”的同学可以带领大家一起读生词，讲解词义，难点、重点老师可细说一番……这其实就是学生要求教师搞好学程设计，学生要求主动参与课程开发的一种朴素的描述。

情境式学程设计指向的正是“儿童立场”，呈现的正是“生命课堂”，是落實学生是学习主人的重要手段，是区别于某些学校提出的以知识习得为指向的导学案，是将知识的获得放在一个个具体的情境之中，是潜移默化，润物无声的。

3.使教师发展成为了常态

在课程改革的当下，老师们再凭经验教书已经远远不能满足教师发展的需要，从某种意义上讲，教师的专业发展决定着学生的学业进步！

我们看到的客观现实是，大部分教师是教材的忠实执行者，对教育价值的取向仅仅停留在“传递知识”的层面上。在“知识本位”的价值取向下，完成认知性任务成了课程实施的唯一目的。

面对统编教材的投入使用，面对增加情境元素的教材共识，在课程实施中，教师们正努力寻求如何从“知识本位”走向“学生本位”，从“知识课堂”走向“生命课堂”，从“独白”走向“对话”，从“封闭”走向“开放”……“情境式学程设计”让教师专业成长成为常态，助推教师把课程实施过程看成是师生在具体教学情境中共同合作，在具体教学情境中缔造出新的教育经验的过程，使课程实施成为学生生命历程的一部分。统编教材的使用倒逼教师专业发展，新瓶装旧酒已经没有可能，只有适应教材的变化，才能让教师在新一轮的课程变革中立于潮头，成就学生发展的同时也成就教师的专业成长。

三、情境式学程设计的操作策略

细读统编教材，我们不难发现，统编教材采取“语文素养”和“人文素养”双线组织单元结构的编排方式，每一单元每一课都贯穿“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线，这是统编教材的线索。情境式学程设计也有自己的线索，那就是以主题、课型、语文要素三条线索进行情境建构，让语文学习在真实的情境中发生，在真实的情境中运用。

1.以主题为线索，建构情境

以单元整组的视角和思路，将教学内容放置到一个个情境当中，孩子成为了一个个情境当中的主角，在不知不觉中养成了习惯，学会了与人相处，认识了自然万物，语文课程就鲜活生动了起来。

以一年级上册《我上学了》为例，这是新生入学的第一课，按照传统的教学方式，老师首先都是先给学生立规矩，讲道理，殊不知“七不准八不要”对孩子来说收效甚微，老师声嘶力竭，学生依旧我行我素。如何破解这一教学现状，让学生尽快适应小学生活，老师可以从单纯的说教转换一种教学思路，变教学设计为学程设计，从学生的视角设计一系列情境，例如：我的身份是什么？——我是小学生。我的课程什么样？——我爱学语文。我在课堂怎样做？——我要守规矩等等。以学习伙伴的一天为故事情境，引导孩子在一系列参与性情境中明白作为一名小学生的应知应会应行。让情境自然生发，学生不再是被动接受要求，而是对学习充满期待！

2.以课型为线索，设计情境

语文教学要有文体意识。我们的教师在备课时，常常忽略了文体的重要性，童话教得不像童话，散文教得不像散文，千篇一律，千课一面。试想，用一种教法教六年，学生有语文学习的兴趣才是不正常的。为此，根据不同的文体，以课型为线索，突出童话的读和演，突出口语交际的说和做等等，一类课型一种情境，学生在多变的情境中享受语文学习的乐趣，将使我们的语文课堂成为孩子乐学的场所。

3.以语用为线索，创设情境

“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一表述的指向就是“语用”。统编教材最大的变化之一是：一改原有教材模模糊糊一大片的现象，在每篇课文、每个单元后都设置了语用训练点。更为可喜的是，教材将语用点的训练放在了许多具体的情境中，如：词语的认识放在了日常生活情境（统编教材二年级上册第一、六单元语文园地），字音的猜读放在了课文上下文的情境（统编教材一年级下册第20课，统编教材二年级上册第24课），词语的积累放在了说话的情境（统编教材二年级上册第9课）等等，每一个情境的设计都体现了编者的良苦用心。作为教者，我们要看到这种改变，要从设计上落实这种改变，绝不能熟视无睹，墨守成规。

学生是语文学习的主人，是语文课程的学习者和实践者。我们在进行情境式学程设计的时候，要多问问这个情境设计学生是否喜欢？环节的设计是否具有可操作性？情境设计的指向是否鲜明？作为教师，课堂上尽量精讲自己的内容，把更多的时间还给学生，想尽办法让学生融入到情境中来，融入到学习中来。

（作者单位：江西省南昌市洪都小学）endprint