互评自改，提高习作评改的时效性

黄静

[摘 要] 如何匡正作文，反馈写作建议，是语文教师需要思考的问题。从选材示范、互相合作、自改复议三个环节探讨写作教学中互改自评教学策略的落实，以改促评，提高学生写作水平。

[关键词] 写作；互改自评；小学语文

小学阶段是学生语言文字积累的重要时期，获得良好的书面语言运用能力是语文课程标准的要求，也是学生应当具备的基本能力。在常规写作教学中，教师往往集中精力于写作前的指导，从素材的收集到方法的指导，教师殚精竭虑，但却收效甚微。为此，教师不妨转变教学思路，激发学生学习的主动性，在互评自改的基础上，引导学生取长补短，互相促进，提高写作能力。

一、恰当选材，合理示范

互评自改是以学生为主体、小组合作为基本框架的作文评阅模式，它打破传统的批阅方式，充分发挥了学生的主体性作用，是一种自然高效的写作指导方法。但是，受学生自身水平的限制，互评自改的批阅方式，易成为漫无边际地自由发挥，它需要在教师的指导下，以课程标准和习作要求为框架，进行规范性训练。

如人教版语文五年级上册第一单元的“给远方小学生写一封信”。五年级的学生已初步完成字词的积累，但如何有效规范书信格式，高效落实写作要求，充实写作内容，是此篇写作练习的重点。为此，教师可以挑选两至三篇不同水平的习作为范例，用自身“三看”式的评改示范，为学生互评自评指明方向。一看教师应当着重关注学生审题习惯的培养，可以用圈点勾画的方式，培养学生捕捉信息的意识，使文章写作不偏离主题；二看教师引导学生观看文章细节，如写作的基本格式、字词和标点符号的使用；三看教师落实于较高层次的文采提升，如何在写作过程中，将短句子写长，将空洞的内容描述清晰，在此环节，教师需要培养学生的修辞意识，引导学生运用具体的修辞手法，表情达意，书写内容。

“三看”的环节示范，使学生成为“阅文老师”的“岗前培训”，此时学生积极性高，教师应当重视学生的热情，充分利用学生的积极性，以具体充实的指导，为学生的日常写作提供有效的思考渠道。

二、相互合作，有效落实

授人以鱼不如授人以渔，教师的评改示范，为学生的互评自改提供有效的方法指导，而文章批阅的具体落实，则需要在学生的通力合作中加以体现，此时，教师可以深入批阅小组，为学生提供细致的指导。

一篇文章的批阅有大处的通读感知，亦有小处的细节品读。受学生心智和环境的影响，互相评价变为学生之间的互相找茬，在细节处睚眦计较，打击了受批阅者的积极性，影响了班级的融洽氛围，亦使得互评自改的教学成果流于形式。因此，在学生通力合作的同时，教师可深入班级学习小组，鼓励学生以发展的眼光，探寻别人作文的长处，达到学习借鉴、开阔视野的目的。

作文互评，在小组成员的配备上，教师应当充分考虑全班学生的语文素养，平衡小组内部成员的实力差距，保护学生评改作文的热情。而在评议的方式上，为了维护习作评阅的公正性，以两人互评与小组轮改相结合，丰富了学生的语文视野，了解了其他学生的写作水平，在无形中，培养学生公正严谨的学习态度，使写作教学多一份责任意识。

三、自改复查，巩固成果

如果说学生间的互评是一场严慈相济的探索，是以包容和发展的眼光，学习他人文章之长，那么自改复查，就是一次严苛的自我审视，是对作文成果的巩固，是学生习作成长的关键。

小学生学习能力强，但心性不稳定，使得学生在完成习作后，重视评语，轻视修改，教师的建议往往一眼掠过。而在互改自评模式中，学生对自己文章的客观评价则成为习作成果巩固的重要方式，它以仪式性的流程展示，要求学生重视自己文章的复读。自改复查是一个二次审阅的过程，在此阶段，“小老师”们基本已经完成对文章的初步评价。互评轮评的方式使得文章本身已具有评改痕迹，此时，学生需要在他人评价的基础上，融入自己的思考，学会用思辨的眼光，对待他人评价，将他人文章之长，融入自己文章，使得互改自评真正达到提升写作的目的。

总而言之，互改自评打破了传统“一把尺子”评阅，一个标准审查的僵化模式束缚，使得写作训练由统一的标准化审核转向了生动的个性化评议，它保护了学生文字写作的生命力和创造性，亦提高了写作评定的时效性。相信学生，互评自改，让写作教学在信任中升華，在发展中提升。（责任编辑：吕研）

参考文献：

[1]周建华.互评自改，提高习作评改的实效性[J].小学语文教学，2018（05）：32-33.

[2]齐宪未.“互评自改式”作文教学[J].广东教育（综合版），2016（08）：36.