逆向设计，培养学生言语智能

李菲菲

[摘 要] 教师根据学生的学情展开逆向设计，可以培养学生的言语智能。教师首先要把握好学生的学情，其次要关注文体的特点，最后在尊重學生个性的基础上展开言语训练，从而有效地培养学生的言语智能。

[关键词] 言语智能；逆向设计

言语智能指的是在言语实践的基础上进行言和意的转换，充分延展语义，尝试自主体验、辨析、习得言语的能力。教师要通过各种方法提高学生的言语智能，然而高强度的挤压式学习的效果却并不理想，针对这一问题，教师可以采用逆向设计的方法，从学生的学情和文本的特点出发，有针对性地展开教学，更高效地提高学生的言语能力。

一、把握学情，把握风向标

在展开逆向设计的过程中，教师首先要了解学生的真实学情，然后针对学生感到困难的地方进行指导，促使学生提高言语智能。教师可以先展开摸底测试，了解学生对于语言的掌握情况，然后对学生的情况进行分析归类，最后根据其特点设置能体现不同层级的训练项目，分别展开训练。

例如，对于《匆匆》一文教学时，教师在教学前可以先了解一下学生的基本学情，如可以设计导学案，让学生尝试填写自己在文章中读到了什么，是否理解文章的主旨，文章中哪些词句最好。教师则对学生的学情进行分析，并设置合理的训练项目。如有的学生还没有搞清楚文章的主要内容和主旨是什么，对于这些学生教师可以安排其进行诵读，并提出：“联系自己的生活思考一下，时间往往是怎样不知不觉消逝的？”对于能力较强的学生，教师可以让其找出文中自己最喜欢的词句，并分析其运用了怎样的修辞手法，并尝试换掉其中的一些词句，在对比中分析作者用词的特点。

这样的逆向设计不是针对教学目标展开设计，而是根据学生的基本学情展开设计，因此教师能更好地掌握学生的基本学习情况，进行有针对性的指导。这样能避免学生之间的差距拉大，起到启发学生思维，发展学生言语智能的效果。

二、关注文体，注重背景墙

由于每一种文体都有自己的风格特点，故此教师可以将文体的特点作为教学的背景墙，围绕文体特点进行教学设计。教师可以在考虑文体大背景的基础上设计言语训练的内容，这样能让学生的学习更具有针对性。

例如，在学习《卖火柴的小女孩》一文时，教师要针对文章的文体特点进行教学。在教学中就要抓住童话的特点设计训练的项目，如可以让学生将自己想象成是小女孩在幻境中看到的烤鹅，并思考烤鹅会如何和小姑娘对话。这样的练习能更好地发展学生的想象力，同时也紧紧围绕童话的文体特点展开。如有学生如此展开描述：“烤鹅对小女孩说：‘天真冷啊，你光着双脚不冷吗？小女孩说：‘冷，可是我没有办法。烤鹅说：‘来吧，我给你一个拥抱。于是就摇摇晃晃地向小女孩走去。”

在逆向设计的过程中，教师不能只考虑学生的个人特点，也要适当地考虑文体的特点。这样才能做到针对每一个文体的不同展开因文施教，让课堂充满变化之美。

三、尊重个性，找见着力点

教师要在尊重学生认知规律的基础上鼓励学生积极展开个性化交流，让其张扬个性。这样学生就能积极展开自主建构，从而提高言语智能。

例如，许多学生都对音乐很感兴趣，在学习《月光曲》一文时，教师可以组织学生展开“用语言描述音乐”的活动。在活动中，教师给学生依次播放著名的音乐作品，如《赛马》《渔舟唱晚》等，这些音乐作品富有形象性，学生更容易展开联想。教师则鼓励学生根据课文的内容尝试展开言语表达，说说自己在音乐作品中听到了什么。学生可以尝试仿写《月光曲》中描写月光照耀在水面上的段落，写出自己对音乐的感受。如有的学生提出：“在听《赛马》时，我的面前仿佛出现了一望无际的大草原，无数的骏马在奔腾，草原上掀起了一阵尘埃，片刻间，骏马就成了一个个小黑点，消失在远方。”这样的表达富有个性化，能提高学生的言语建构能力。

每个人的人生经历和生活情趣有所不同，每个学生对文章中的人物有不同的见解，同时也对文章的语言有自己的个性化感悟。教师可以采用逆向设计的方式，在教学中鼓励学生展现自己的个性，并在此基础上展开指导。

逆向设计指的是在教学中充分拓展学生的学习时间，并在了解学生学习情况的基础上根据学情设计教学环节。这样就能更好地实现以学定教的教学理念，根据学生的学情调整教学项目，起到培养学生言语智能的教学效果。（责任编辑：姜波）

参考文献：

[1]薛法根.为言语智能而教——我的小学语文组块教学研究历程[J].小学教学设计，2016（1）.

[2]唐传红.浅谈单元主题教学对言语智能发展的有效促进[J].新课程研究（上旬刊），2017（5）.