实验教学微课显真章

王珏

看了斯媛老师的《规范操作显微镜》微课和论文，我很有感慨！

因为以前的大多数研究，关注的都是“微课如何支持‘学”，如微课支持学生自定步调的学习、微课支持教学流程的变革（即翻转课堂）等。

然而，只单纯研究这个方向，无疑也有短板。比如说，是不是不管什么样的微课，学生学起来都会提升学习效率呢？会不会有的微课使学生更爱学、学得更通透，教学效果更好呢？

所以，微课的作用，必须要从“教”与“学”两端来看。换句话来说，微课除了要能支持“高效地学”外，还必须要能够“高效地教”，也就是指微课本身如何更加高效地表达知识。

知识的高效表达，首先当然需要做好教学设计。然而，对微课来说，只有好的教学设计是远远不够的，还需要恰当的“媒体表达”手段的参与，才能更大幅度地提升知识表达的效果。

斯媛老师的《规范操作显微镜》微课给了我们一个非常难得的样本，让我们更加清楚地看到好的“媒体设计”对知识表达的巨大价值。该微课直指传统实验教学的痛点：教室物理空间有远有近、角度各异，而显微镜本身又较小，因此教师的教学展示极不清楚。无论是显微镜的结构，还是操作步骤（“对光”步骤），教师在讲台上边讲边展示显微镜是很难让全体学生都看到的，更谈不上“看清”。

對于实验教学来说，如果看都看不清楚，后续的学生动手实验必然是混乱不堪，错误百出，教师只能事后弥补，去充当救火队员。

因此该微课在设计时，就立足于展示的“清晰性”，即无论是显微镜的结构，还是操作显微镜的步骤，都尽量做到画面足够大、足够清晰，采用大量特写镜头，去展现事物的细节、操作的细节。仅此一点，再加上微课的情境感较强（如背景音乐）、代入感较强（画面足够大会使人产生“代入感”），就足以让全体学生“非常安静”“聚精会神”地观看微课了。这就是仅仅在课堂中播放微课，居然也能大幅提升教学效率的背后原因。

在作者的文章中，播放微课（取代传统讲授）的效果是极为显著的：不仅在当堂实验中让大部分学生都能顺利达成目标，而且在后续更复杂的实验操作中也大幅提高了目标达成率！不得不说，这是一个非常成功的微课！

本微课并不是为参赛所作，完全是作者一个人用业余时间完成，采用的也都是普通得不能再普通的技术手段，即PPT制作理论部分，手机录制操作部分，Camtasia进行简单视频合成（当然，想要把PPT制作得好，把视频拍摄得好，还是需要一定的水准和多次打磨的）。

当然，微课只在课堂播放，虽然可行，但并不是最佳的使用方法。如果能有技术条件，让学生实现“自定步调”地观看微课，并边观看微课边进行实验操作，那就一定会有更令人惊喜的效果！