“三疑三探”教学模式的再“疑”再“探”

王莺飞

摘 要：“三疑三探”教学模式一直以来受到社会的广泛关注。据了解，“三疑三探”模式如果真正运用到位，而不是浅层次的模仿，的确是一种有利于学生构建自己学识，教师组织、引导的好模式。那么，“三疑三探”究竟是一种什么样的教学模式？如何运用才能使之发挥真正的引导作用？这些是笔者一直苦苦思索的问题。基于此，笔者从英语教学的层面对“三疑三探”教学模式进行了深入探索，以期得到大家的指正。

关键词：三疑三探；教学模式；合作学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）12B-0067-02

一、对“三疑三探”教学模式的解读

（一）基本内容

所谓“三疑三探”是指，课堂教学过程中教师传授新知，学生学习新知的三个重要环节，即“设疑自探”“解疑合探”“质疑再探”。但在具体教学过程中会多出一个环节，即运用拓展。

（二）基本操作流程

第一步：“设疑自探”。这是课堂导入的过程。教师要根据教学目标来设计导入模式，帮助学生进行自学自探并提出疑问，老师需要根据学生提出的问题进行归纳、梳理及补充，最后形成自探提纲。

第二步：“解疑合探”。在规定的时间内要求学生以小组合作探究的模式完成第一步所形成的自探提纲，初步领会课文内容；

第三步：“质疑再探”。教师引导学生根据已学知识再提出新问题，深入领会课文内容。

第四步：对所学知识进行拓展运用，让学生在拓展运用的过程中进一步理解吸收所学知识。

以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程，教师在教学中完全可以根据不同学科和同一学科的不同教学内容及课堂教学情况灵活增删或调换某个具体环节。

二、英语学科实施“三疑三探”教学模式的创新性与可行性

“三疑三探”模式在理念上顺应英语新课程标准的教学理念要求。

（一）培养学生在英语学习过程中运用英语思维的习惯

英语学习的最高目标就是培养学生运用英语思维的习惯，“三疑三探”教学模式中的“设疑自探”环节就起到了培养学生使用英语思维的作用。在教学新课前，教师要通过导入环节引导学生进入新一课教学内容情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动运用英语思维进行学习。

（二）既培养学生自主学习的能力，又培养学生合作学习的精神

在学习方式上，高中英语新课程标准提出的理念之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。在教学方式上，“三疑三探”的教学模式将自主学习与合作学习有机结合起来，目的就是引导学生在具体的学习实践中通过讨论、探究等方式或自主学习、合作学习的方法，最后获得灵活使用英文进行交流的能力。

“三疑三探”教学模式中的第二探——解疑合探，充分阐释“学会合作，学会交流”的理念，无论是生生合作还是师生合作，这种教学模式都打破了“老师讲学生听（记）”的传统教学模式，在具体情境中解决学生遇到的语言学习难题，既激发了学生的学习兴趣，又培养了新型师生和生生合作的关系。

（三）培养教师及学生的创新意识

传统的教学模式会养成学生“等、靠、要”的学习习惯，教师教什么就学什么，在学习的过程中缺少探究精神，创新精神更是无从谈起。教师也容易产生怠惰心理，只要备好一次课就可以一劳永逸，但是，新的教学改革背景下需要的是创新型人才，有创新意识的老师会培养有创新意识的学生，同时，学生具有创新意识了，也会促进教师积极培养创新意识。当然，创新意识并不是漫无目的、不着边际的，是要落实在具体的环节、具体的细节中的。

“三疑三探”教学模式中的第三探——质疑再探，就是培养学生进行深入探究的精神，这种“探”，是有根据的“探”，教师要想让学生探究出更深层次的问题，就要在教学前就多方面教学问题进行更深层次的探究，所以，“三疑三探”教学模式能够同时促进教师与学生探究的动力和勇气，为实现终生学习的目标奠定了良好的基础。

（四）激发学生的求知欲望

学生的课堂展示和评价环节既锻炼了学生的能力，又提高了学生的自信，展示了学生独特的个性，不仅激发了学生积极主动求知的欲望，也培养了学生自信的好品格，为将来的人生打下努力奋斗的精神基础。

（五）强调学生“主体”地位

在“三探”之后，教师要求学生运用所学知识编写一道练习题，这对师生都是一个不小的挑战，学生在编题的过程中能够发现自己所学知识的缺漏，也能意识到对所学知识在宏观把握上的欠缺，同时会明白知识的学习和运用都是自己的事情，教师是起引导和辅助作用的，这就充分体现了学生在学习中的主体地位。老师也会通过这些习题发现学生学习过程中存在的问题，哪些是共性的，哪些是个性的，进而有针对性地进行辅导。

（六）提高了学生的应试能力

为了实现“三疑三探”教学模式所要达到的目标，英语学科的老师们要进行大量的精细化准备，一个单元的教学内容包括每节课都有助于巩固基础的学案（包括单词、短语、重点句型和基础检测），单元语法检测、单元重点知识检测、单元综合测试、单元回顾测试等等，这些教学内容均有助于提升学生的应试能力，使他们既巩固旧知，又学习新知。

此外，教师要对学生的书写进行细致的训练，例如，印发专门的书写纸指导、检查和矫正学生26个字母的书写情况，使学生的书写趋于规范、漂亮和完美。

三、英语学科实施“三疑三探”教学模式的问题与思考

但是我们在实际的应用中会发现这一模式在我市英语学科实际教学中存在一些值得探讨的问题。

（一）小学、初中和高中教学模式的衔接问题

早在西峡一高推行“三疑三探”教学模式之前，西峡县的小学和初中就已经在2003年开始了对这一模式的探索和实践，从而为西峡一高在2009年推行这一模式奠定了良好的基礎，使得老师和学生能够很快适应这一模式。而我们的小学和初中没有这方面的实践，所以对于我们高中教师和学生而言，还要有一个结合我校教学实际情况摸索和实践的过程。

（二）学校的教学和文化底蕴问题

根据西峡一高的对外宣传，早在1982年，西峡一高就已经有4人被北京大学录取，4人被清华大学录取，以后连续每年都有学生考入清华、北大等顶尖学府，这说明学校有着较为深厚的教学和文化底蕴，而这也正是我们所短缺的。

（三）学生的基础问题

从招生范围来讲，通过了解我们得知，西峡县人口40多万，每年初中毕业生人数大概在四、五千人，而且优质生源没有外流，同时由于学校的影响力还可以吸引周边县市的优质生源。这就为实施 “三疑三探”教学模式和培养进入重点大学的学生奠定了坚实的基础。任何一种教学模式如果没有好的高考成果展示是很难令人信服的。

（四）英语学科的特殊性问题

在所有学科中，英语是一门非常特殊的学科。其特殊性在于：学生，特别是基础差的学生离开有教师指导的课堂，基本不用英语，不听、不读、不说、不写、不学英语。而质疑和探究能力是有前提的，是以良好的基础为条件的。在我校，即使在现在的示范班，有的学生连最起码的读单词的能力也没有，更谈不上质疑和探究。

四、结束语

综上所述，我们认为：西峡一高的“三疑三探”教学模式在英语学科教学中有很多值得我们学习的地方，但我们不能脱离各地区、各校的教学实际，盲目地照抄照搬，传统的教学形式在一定程度上也有其存在的合理性和必要性。

所以我们的建议是：我校英语教学应该结合实际灵活地对这一模式加以应用，进一步细化教学环节，扎实工作，更好地提高自己的英语教学水平。

参考文献：

[1]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[2]义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.endprint