谈建构主义与多媒体课件制作整合

任云文

摘 要：随着信息技术在教育教学领域的应用，教学内容、教学手段、教学方法和教学模式等都在发生深刻的变革。但目前我国网络教学的现状令人堪忧，仅仅将缺乏教学设计和信息设计的课堂教学和书本的文字材料送上网，用信息技术将课堂搬家，网络教学流于形式。长此以往，必然会对学生的发展产生负面影响。

关键词：构建；制作；创设

那么，应该怎样看待信息技术的作用？如何让信息技术更好地服务于教学呢？

一、建构主义理论

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。那么就是说：既强调学习者的认知主体作用，又不 忽视教师的指导作用；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输者。

基于建构主义理论的教学模式即为“以学生为中心，在整个教学过程中有教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。在这种模式下，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教师所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效促进学生的认知发展，所以，随着多媒体计算机和Internet网络教育运用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力。

二、实用教学方法

基于建构主义教学理论，目前已开发的，比较成熟的教学方法有：拋锚式教学、支架式教学和随机进入式教学。

（一）拋锚式教学

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，既达到对该知识所反映事物的特性、规律以及该事物与其他事物之间的联系的深刻理解，最好的方法是让学习者到现实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。因此，这种教学由这样几种环节组成：一是创设情境。使学习能和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。二是确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。三是自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。四是协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。五是效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程直接可以反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。例如《标志》的制作采用了抛锚式教学。《标志》以激发学生学习兴趣为前提，用贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，充分发挥学生学习主体性，循序渐进的传授基础知识和基本技能。综合使用Dreaeaver4，Photo-?shop？，corelDRAW9，Flash5 等软件制作的课件。《标志》的教学目的是：学生通过收集各种标志，总结出标志的作用、组成、形式等，在其基础上，让学生为校运动会设计标志。

（二）支架式教学

根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件。支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深人。”支架式教学由以下几个环节组成：一是搭脚手架。围绕当前学习主题，建立概念框架。二是进人情景。将学生引入一定的问题情景。三是独立探索。让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然 后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。四是协作学习。进行小组协商、讨论。讨论的结果有 可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并是原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐步变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。五是效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包 括：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。例如《春天》的制作釆用了支架式教学，综合使用了 PHOTOSHOP、FLASH进行制作。通过春的景色、艺术家的春天、欣赏與评述、研讨与实践等板块，将学生具有的春的感受逐步提升，使学生能将其感受用不同的艺术方式表达。

总之，由于媒体技术是近几年才逐渐被人们所认识和接受，因此，在充分体现自身所固有的优势的同时，还存在一些有待解决的问题，这就要求我们的教育工作者在教学实践活动中不断探索，将现代教育理论与先进科技相结合，使先进的媒体技术为教育服务，使之促进人的发展。endprint