多模态教学在高校日语听力教学中的应用

摘要：本文首先对高校日语听力教学中使用多模态教学的有效性进行了分析，提出了多模态教学在高校日语听力教学中应遵循互动性原则和学生主体原则，并对多模态教学中的高校日语听力教学具体应用进行了阐述，旨在更好地丰富我国高校的日语听力教学形式，切实提高高校的日语听力教学水平。

关键词：多模态教学 高校日语 日语听力 教学应用

目前，尽管我国的日语听力教学已经采用了多媒体教学的形式，在一定程度上调动了学生学习日语的兴趣，但对于学生日语听觉、视觉和语言体系及技能的教学方式仍然较为单一，教师与学生之间的双向互动交流程度较低，这会导致教学手段不够灵活，最终影响到日语听力教学课程的质量。

多模态教学模式作为一种新兴的教学模式，更注重教学过程中的实践性与互动性，能够充分调动起学生的感官参与到学习过程中，对于提高学生的学习兴趣与学习效率有着显著的效果。因此，将多模态教学引入日语听力教学的课堂中，能够大大增加教师与学生之间的沟通交流、丰富教学形式，最终提高日语听力教学质量和学生的学习效率。本文将对多模态教学在高校日语听力教学中的应用展开详细的分析探究。

一、高校日语听力教学中使用多模态教学的有效性分析

日语对于学生而言是一门全新的语言体系，想要学生熟练掌握日语听力，不仅需要从学生的听觉、视觉等多个角度进行听力和语言的学习，还需要学生在不断地练习中掌握相应的日语学习技能。

在高校日语听力教学的过程中，教师使用多模态教学需要根据不同学生之间的特长与兴趣，结合教学目的，使用情景法、沟通交际法和任务教学法等多种教学方法来提高学生的学习兴趣，最终达到日语听力教学的目的。

从多模态教学的角度上而言，教师可以充分利用多媒体教学资源，设立起生动、丰富的日语学习情景，让学生产生代入感，身临其境的感受到日语学习的乐趣，最终引导学生的感官产生刺激，提高学生的学习效率，切实提高日语听力教学课堂的教学质量与教师自身的教学水平。

二、多模态教学在高校日语听力教学中遵循的原则分析

（一）学生主体原则

在使用多模态教学对学生进行日语听力教学的过程中，教师应遵循以学生为主体的原则，在课堂上将自身的主导地位转变为引导地位，继而由学生主导整个教学过程，以学生为教学中心。同时，在日语听力教学课堂前期，教师应提前做好课堂知识的教案，明确本堂课程的教学目标，同时在教学过程中积极鼓励学生参与其中，注重培养学生的自主学习能力，提高课堂参与度。当学生提出不懂的问题，教师应当起到一个引导者的作用，根据不同的听力教学策略，对学生的疑问展开引导式教学，并可设置小组学习的教学模式，提升学生之间的沟通交流，从而帮助学生自主理解问题的关键点。

同时，在多模态教学下的日语听力教学中，教师应当充分利用丰富的多媒体资源来帮助学生更好地理解日语及日本相关文化常识，这便需要教师熟练掌握多媒体信息技术，并根据现有的教学资源制定实践性较强的日语听力作业，将日语听力教学由课堂内发展至课堂外，使日语听力教学能够不受时间和地点的限制。学生不仅通过浏览日语论坛、日语相关网站等网络资源获取最新的日本资讯，还可以得到日语听力的锻炼，直接参与到教师的日语听力教学过程中，主动获取并构建起自己的日语听力学习构架，最终逐渐培养出学生自主学习的能力，提升日语听力的水平。

（二）互动原则

互动教学是多模态教学中非常重要的环节，包括师生互动、学生互动以及人机互动，其中，师生互动与学生互动属于主体互动，人机互动属于客体互动，人机互动主要是指学生与多媒体资源之间的互动。日语听力教学作为当代语言教学的内容之一，应当注重互动与交流，这便需要教师充分利用起各项多媒体资源，以图文并茂的形式向学生展示多种互动性较强的听力资源，并积极引导学生参与到听力教学中，组织听力练习小组，增强听力发音实践活动，营造出一个互动式的学习环境，坚决摒弃单向、传统的教学方式。

同时，教师应根据不同学生的学习进度制定不同的教学内容，并将课堂教学内容延伸至课外，组织学生以小组为单位进行室外的听力活动，充分利用媒体资源的空间性，提高学生日语听力学习多样性的实践认知体验，有计划的跟踪学生的学习进度与听力水平，强调协作学习的重要性，引导学生积极参与讨论，确保学生的参与度，最终为学生营造出一个多样化、参与度强、互动性强的日语学习环境，促进学生更好地掌握日语听力。

三、多模态教学在高校日语听力教学中的具体应用分析

（一）丰富教学手段、优化教学模式

将多模态教学應用于高校日语听力教学中的教学理念在于引导学生坚持听说能力的训练和培养。教师在课堂中，可通过多种教学情境营造出动态、多元、交替的教学活动氛围，让学生产生丰富的感官刺激，引发出学生的情绪、注意和记忆等一系列反应，最终促进学生能够积极根据自身的感官变化了解并获取到教学内容，最终实现教学目标。

教师可充分利用现代化的多媒体技术，根据学生的特点，将日语听力教学内容以灵活的方式展现，比如观看日语网络视频、进行日语剧场的角色扮演等。在多种教学方式下，提高学生的日语听力学习热情，增加学生的练习机会，将启发式教学和互动式教学融汇在课堂教学中，增加课堂讨论、歌曲学唱、角色声音模仿等生动、有趣的教学手段，通过多种教学形式来激发学生的学习兴趣，最终实现“寓教于乐”的教学理念，提高高校的日语听力教学质量。

（二）增强教学的自主性与实践性

多模态教学与传统教学不同，注重教学课堂的互动性与实践性，需要教师对教学观念实时更新，保持教学形式的先进性与实用性。因此，在高校日语听力教学中，教师可以选取较为浅显易懂的教学内容，培养学生对于日语日常情景对话的听力能力，侧重在训练学生的听力应答能力。同时，教师可根据当前的教学改革内容，积极创设多元化教学情景，引进更多的日语听力教材，研究国内外的听力教学成果，并将其应用于自身的教学过程中，使用多媒体资源帮助学生接触日本文化，让学生对日语听力的学习实现零距离，最终提高学生的日语学习热情与兴趣，提高学习自主能力。

同时，应用多模态教学还应注重培养学生的实践能力和创新思维能力。教师可甄选出趣味性与实践性较强的日语听力内容，引导学生对听力内容进行推测，培养起学生日语听力的理解能力和快速捕捉重点信息的能力，并通过创设一些链接，引导学生点击观看相关的学习资源，接触到日语听力相关的内容，并将其应用于日常生活中，从而提高整个教学过程中的实践性，提升教学质量。

（三）深化教学评价形式

在多模态教学中，教师对于日语听力教学课堂的评价需要根据学习中涉及到的多种教学训练进行判断，在一定程度上丰富并深化了教学评价形式。

多模态教学模式下的高校日语听力教学课堂评价主体包括教师与学生、学生与学生以及学生本人，涉及到对学生本人的评价、师生交流的评价、同伴交流的评价三个层面。因此，需要教师在对学生的课堂表现观察之余，随时通过多媒体教学平台对学生进行即时的评价，查看学生参与课堂讨论和发言的次数，学生的听力作业完成情况等，综合判断出学生的学习能力和学习效果，并根据反馈信息总结出教学过程中需要改进的部分，及时作出调整，继而更好地展开日语听力教学，提高高校中的日语听力教学课堂质量和教师的教学水平。

四、结语

綜上所述，随着我国教学改革的发展与推进，当代语言教学已经不仅仅拘泥于传统的教学方式，将多模态教学模式应用于语言教学中，能够更好地丰富语言教学的内容与形式，更好地帮助学生吸收新的语言知识。

在高校的日语听力教学中，应用多模态教学不仅能够发挥教师的引导者身份，还可以突出学生的主体地位。教师通过丰富的多媒体资源及有趣多样的教学手段来活跃课堂学习氛围，提高学生的学习和参与热情，展开一系列的师生互动、学生互动和人机互动，最终提高日语听力课堂的教学质量和教学效率。同时，教师通过对学生的听力练习进行实时的评价与记录，能够及时发现教学过程中存在的问题，做出及时的调整，最终有效提高高校的日语听力教学水平。

可以预见，在未来，多模态教学模式将会被更为广泛地应用于高校的教学体系中，教师通过多媒体资源及平台为学生提供更为多元化的学习内容，最终切实提高我国高校的整体教学水平，并为我国的教学改革打下坚实的基础。

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（作者简介：廉仙花，讲师，研究生，作者单位：郑州大学西亚斯国际学院；研究方向：日语教育。）