高中物理教学中渗透核心素养培养的探讨

何国泉

摘 要：高中物理教学中需要注重核心知识、核心能力以及核心品质这三个基本的核心素养，教学中可以通过注重基础知识的学习、培养思维导图学习方法来培养学生的核心知识；通过培养学生的探究、合作等方面的能力培养学生的核心能力；通过一些模型和方法引导学生核心品质的养成。通过一系列系统化的方式方法的具体教学整合，不断提升学生的物理学科综合能力。

关键词：高中物理；核心素养；核心能力

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1674-120X（2018）33-0100-02

高中物理中的学生核心素养由核心知识、核心能力以及核心品质三部分组成，这三个基本的核心素养，可以提升学生的物理学习能力，为学生打下良好的物理学科基础，有利于学生的物理综合素质的培养和综合能力的全面提升，从而更好地搭建完整的高中物理知识体系[1]。在高中物理教学中，教师应当转变传统的教学理念，注重渗透对学生的物理学科核心素养培养，积极结合当下的物理应用或者生活现象，创新物理核心素养培养方法，让学生通过对高中物理的学习，能够提升个人的合作能力、动手能力、思维能力以及创新能力，进而不断地提升学生在物理学习过程中的兴趣，培养学生不怕困难、积极探索的科学研究精神，让学生能够在物理學习的道路上走得更远，为学生今后走向更高层次的物理学习奠定坚实的基础。

一、引导学生牢牢掌握核心知识

1.注重基础知识的学习

物理学习不能够急于求成，高中物理也应当有一个由浅入深、循序渐进的过程。基础知识是学生学习物理的根基，只有打好了根基，才能让学生获取更高的物理学习能力。很多基础物理知识的学习也需要进行记忆和背诵，进而牢牢掌握物理的概念和规律[2]。教师在教学中要注重对物理基础知识的深入挖掘，让学生掌握物理基础知识的来龙去脉，进而拓展学生的物理学科思维和物理基础知识的学习能力，还可以不断提高学生的思维发散能力。比如，教师在对“力与运动的规律”进行教学时，要对力的形成过程、力的产生、力的分类等有关于力的基础知识进行系统、全面的讲解，在此基础上继续深入地探究运动的产生和形成过程，让学生通过对力和运动的了解，对力和运动之间的关系进行探究，让学生不断深入认识有关的物理规律，夯实有关力与运动的基础知识。只有明确了基础知识，才能让学生深入地研究一些题目，才能去做一些更有深度的题目，进而不断提升学生的解题能力和思考能力[3]。

2.注重知识点与深层内涵的全面教学

高中物理学科知识的教育与教学，除了我们前文中所提到的关于对基础知识的教学，还包含着另一个重要的教学知识与教学内容，那就是建立在对基础知识学习基础之上对其表面含义外的深层次的知识内涵的解读和教学。前者对基础知识的教学，可以称之为物理学学科的学术形态，它指的是表层的知识解读与教学；后者对知识内涵的教学，可以称之为物理学学科的教育形态，它指的是深层次的知识解读与教学。

高中阶段的物理教学，在重视对基础知识的教学与解读的同时，往往容易忽略对深层次知识内涵的深入挖掘与解读。深层次的知识内涵包含着伟大的物理学前辈们探索物理成果的思维方式、价值追求、学术精神等，有利于帮助学生建立正确的学术价值观、学术态度以及学术思维，对从根本上提高学生的核心素养起着强基固本的重要作用。因此，在日常的物理学科教学中提高与渗透学生的核心素养，必须在注重基础知识教学的同时，注重对其深层次教育形态的挖掘与解读[4]。

3.培养学生进行思维导图学习法

物理基础知识繁多、复杂，如果不是对这些基础知识进行系统的整理，就很难将这些基础知识串起来，会对学生的综合题目的解题能力造成一定影响。如若学生长期不能系统地将零碎知识串起来，就会导致思维不能很好地发散，只能解答一些简单并且涉及知识点较少的物理题目，面对一些综合性的、涉及知识点广的题目就束手无策。思维导图是一种很好的学习物理基础知识并能够将零散的知识点串起来的方法，它可以让学生牢固掌握有关物理知识点的同时，培养学生的发散思维能力[5]。比如，在对“万有引力定律”进行教学的时候，教师将有关万有引力定律的基础知识应用思维导图讲解，将有关万有引力定律的概念、知识点、公式等基础知识方面串联起来，并在此基础上结合力与运动的规律等有关运动的知识点和公式进行讲解，再让学生在预习、复习时通过自己对已有知识的认识和理解，以及对复习内容的理解运用思维导图对知识点进行构建。还可以在对综合题目的讲解中应用思维导图法，教师对题目进行逐步的剖析，将综合性的题目所涉及的知识点进行分析，构建完整的知识点，再找一些相似的综合题目让学生对此类题目产生一个解题的顺序，并能够自己对这些题目进行剖析，进而不断提升学生对综合题目的解题能力，强化其对完整的知识点各方面的应用，让学生的解题能力不断得到有效的提升。

4.引导学生建立物理学科知识规律的认知

任何知识的学习都是源于我们的实际生活的，完全脱离实际的学科知识学习是不存在的。如果学生所学习的物理知识无法同实际生活中的物理规律相接轨，那学生学习到的物理知识就始终是抽象化、符号化的，这对学生物理知识的实际运用和学科核心素养的培育有极大的阻碍[6]。因此，教师在物理知识的教学中要注意引导学生结合生活实际，建立对物理学科知识学习规律的认知感受，也就是对物理知识规律的合理科学认知。教师在教学中要尽量将所教授的物理知识落实到实际社会现象中进行讲解和分析，而不是一味地进行抽象化的科学分析，使学生对教师所讲授的知识点形成立体化的实际感知与认识。

二、培养学生的核心能力

对学生核心能力的培养，是核心素质培养的重要环节。核心能力是对学生物理学科知识的学习、探究能力和综合应用能力的培养。传统的物理教学只是简单的言传身教，一味地讲解知识点和题目，但是这种直接性的结果导入式的学习方式，很难使学生从根本上理解、深入物理学的研究过程，并建立起对物理学学科的立体思维，从而只知道学习现有成果，而不懂得如何通过自己已掌握的知识去探究新的研究成果，这对于学生长远的物理学习是有害无益的。因此，教师在日常教学中，就要重视这一问题，尽量不要直接对物理成果进行教学讲解，而是要引导学生进行自主思维，探究学习的过程，培养相关能力和良好的习惯。

对学生进行自主的学习探究培养可以很好地培养学生的物理综合素养和综合能力，尤其是在物理实验的教学中，要注重学生的小组自主探究能力，进而让学生感受到团队合作的力量，逐渐培养学生的团队合作能力，让学生能够通过这种自主的探究学习，不断提高核心能力。自主探究的物理教学方式，更大程度上强调学生通过自己的动手实践去获得知识的研究成果，而不再是单纯性地从书本或老师口中得到结果。这对于培养学生的自主探究能力、自主思考能力，对物理知识的深入化理解和综合应用起到了很好的作用。

当然，自主学习探究的培养并不是指教师完全放任学生进行自主实验学习，而是更加注重教师引导者身份的建立。在学生进行自主实验的过程中，教师要进行适当的引导和相应知识点的切入贯穿，使学生在教师的引导下进行问题的分析，并通过实验的方式对自己的思维和思考过程进行论证[7]。

比如，在探究公式F=ma的物理实验中，可以让学生通过分小组进行物理实验探究，通過小组获得数据，并对这些数据进行合理的分析，通过对数据的分析发现问题并且解决问题，进而验证公式F=ma，在得到有关公式认知的同时，深入探究一些产生数据误差的原因以及数据分析的方法等，让学生的综合能力得到不断的提升。但是在实验中也不能完全依赖于学生的“自主”，因为学生的学习能力有限，不能完全依赖于自主学习得出完全正确的答案。教师要能够根据发现学生的一些问题来了解学生的实际情况，也可以对优秀小组的自主探究的答案和问题进行展示，让大家对这些问题的探究方法进行借鉴性学习，以拓展学生的思路，生成更多的探究思路，不断培养学生的核心能力。

三、不断提升学生的核心品质

高中物理中的核心素质，就是学生对物理思想的掌握并能终生应用的品质，教学中应当积极进行渗透。所谓物理思想，就是令学生以物理学的角度去理解和看待事物，并逐渐培养成一种学习习惯和学习思维。而教师在这其中扮演着相当重要的引导者的角色，学生物理思想的养成，需要教师在日常的物理教学中就以科学的、灵活多样的方式方法进行教学引导。

在教学中要深入渗透这些基本的思想，不断提升学生的核心品质。对于这些思想方法，教师要在教学中将这些思想给学生呈现出来，让学生更好地理解到这些思想的内涵。教师要善于举例，通过例子对这些思想进行很好的展现，进而让学生能够在实际的物理学习中渗透到更多的物理思想方法，进而让学生形成良好的核心素质。比如理想模型在质点、参考系、坐标系中的质点，教师要将这些质点理想化模型通过实例一一列举出来，向学生们多举一些例子，让他们在这些例子中深刻体会到理想模型的意义，并且将各种模型方法相互融合，给学生讲解有关的模型方法，可以逐渐地让学生形成良好的基本的物理思想方法，并且可以将这些模型方法应用到各种物理学习和实验探究中，进而提升学生的综合能力，让学生在漫漫的科学探索和物理综合方法的摸索中不断进步，引导学生形成良好的物理思维能力，进而促进学生的物理综合素质得到全面的提升。

四、结语

在高中物理教学中培养学生的核心素养，需要有一套科学、合理的系统方案，能够在实际教学中根据该方案科学地渗透核心素养培养，以不断提升学生在物理学科方面的综合能力。当然，实施中需要从培养学生学习的兴趣开始，进而才能让学生积极地探索和研究物理难题。教师要在每堂课上下功夫，结合学生学习能力和任务掌握情况，切实关注学生在物理学科上的核心素养的渗透，由浅入深、循序渐进，让学生从被动的物理学习转变到主动的物理学习和探究上来，进而促进学生的物理学科综合能力得到不断的发展和提升，不断拓展学生的物理思维，为学生今后进一步学习和应用打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李海滨.如何在高中物理教学中渗透核心素养培养[J].华夏教师，2018（10）：22.

[2]赵 艳.高中物理教学中发展学生物理核心素养的实践研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.

[3]董友军，夏良英.彰显“求同存异” 渗透“核心素养”——评析2016年高考全国Ⅰ卷物理实验题[J].物理实验，2016，36（11）：41-44.

[4]刘 权.高一物理渗透人文精神教学现状的调查研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[5]刘艳萍.在物理教学中渗透学生的人文素养教育[J].读与写（教育教学刊），2012，9（3）：169.

[6]肖 永.高师物理教学中科学素养的渗透[J].科技信息，2011（36）：149，151.

[7]杜颜伶.物理教学渗透STS教育思想培养科学素养的研究[D].济南：山东师范大学，2005.