提升初三英语词汇教学有效性的探索

郎艳

一、问题的提出

1.初三词汇教学的现状。

（1）偏重于词汇的孤立讲解——无词汇积累的提升。为了中考，很多的初三英语教师在词汇教学中通过听写单词来督促学生记住词汇，通过领读单词来孤立地讲解词义，很少有意识地创造途径来积累词汇。

（2）偏重于知识的应试讲解——无词汇积累的落实。为了中考，很多的初三英语教师在课堂上提前进入有计划的中考复习阶段，而且都以中考考纲为依托，在讲解练习时，都忽视了重点词汇的积累，使所讲到的短语和句型成了过眼云烟，再现率很低。

究其原因，笔者认为，其中之一，就是因为教师缺少了英语词汇积累的指导，学生缺少了积累的习惯。

2.初三词汇学习的现状。

（1）词汇学习的热情不高——无词汇积累的毅力。初三学生都认识到词汇学习的重要性，但是他们会因为初三的文章生词太多而不愿意耐心看，初三的课外单词太长难默写而不愿意多花时间去整理。

（2）词汇策略的应用不明——无词汇积累的习惯。初三学生因为想到时间的紧迫，更多的是考虑到中考的“眼前利”，不会主动归纳和整理所学的词汇，没有一个词汇积累的习惯。

因此，笔者在教学的实践过程中，认为既要不影响中考复习，又要丰富学生的英语词汇，在初三英语课堂上每节课争取三分钟时间进行词汇积累是一个行之有效的方法。词汇积累是搭建语言王国的必经之路，引导学生自己动手整理词汇、制作自己的语言词典。

二、“课堂三分钟词汇积累”实践尝试

1.“一记”求实效。一是加深印象，二是积累了资料，为日后进一步研究作了准备。但录抄或笔记时要注意：对抄录的内容要多思考、多揣摩，力求感悟。

比如学生有一本记载本，并给这个记录本取一个自己喜欢的名字，诸如“Words collection”、“My interesting book”、“My phrase book”。这个记载本：1）规范书写——每天都写上日期和序号；2）规范格式——一行写一个英文和一个中文，隔三天复习的时候，根据中文写英文，再隔一个星期复习的时候，根据英文写中文。整个页面是两竖排英文，两竖排中文。

2.“二明”添动力。

（1）明确词汇积累的意义。首先要让学生明确地知道词汇积累的意义，其次要将“课堂三分钟词汇积累”坚持下去并且有实效。

（2）明确词汇积累的目标。要让学生明确词汇积累的目标。中考各题型中，词汇是英语考试的关键。

3.“三查”抓落实。课前查、课堂查、课后查，让“课堂三分钟词汇积累”更有效，促使学生在无形中理解和记忆词汇。

（1）课前查，指由课代表负责课前检查。每天傍晚由课代表负责检查英语短语有无推荐出来，忘了的要提醒。

（2）课堂查，指教师在课堂上，用三分钟左右时间检查学生短语是否会读、单词是否会拼写。先个别抽查，后集体大声背诵，保证词汇积累的背诵效果。

（3）课后查，指小组长课后检查学生的记录本和背诵情况，课后复习非常关键。

4.“四定”明目标。

（1）定时间，即定四个时间。一是定词汇推荐的时间。每天傍晚，学生就把自己想要推荐的短语和单词写在教室后面的黑板上。

（2）定空间，即定一个推荐英语词汇的空间。笔者把教室后面黑板的左边定为“English Corner”，学生将推荐出来的词汇摘抄在此。

（3）定内容，即定英语词汇的内容。先推荐与本单元话题相关的词汇；然后再拓展与本单元话题相关的词汇。在整理的过程中教师应给予适当的指导和帮助。

（4）定人员，即定推荐词汇的人员。教师先指定英语成绩较好、善于积累词汇、有责任心的同学开始。每小组有6位学生组成，5位学生将推荐的词汇交于小组长负责审核和整理。

三、词汇积累教学的成效和反思

1.学生化被动为主动——使积累成为一项兴趣的培养。在词汇积累中，尽可能地激发让学生主动去做。在教学中笔者采用图片结合、英英互译等方法，使学生对积累的词汇加深理解和记忆，不会对难词失去兴趣。

2.学生化记忆为感悟——使积累成为一种理解的升华。笔者一开始就引導学生背诵时让他们把握主题和分析语境，尤其是拓展的新词汇，只有在句子中理解记忆，不断积累，才能在话题中表达感悟。

3.学生化积累为运用——使积累成为一座知识的桥梁。笔者很注重指导学生在学习中对词汇的巧妙运用，这有利于学生成就感的提高，有利于学生兴趣的持久。

四、结语

词汇积累是提高学生英语能力的基础。可以设想，若没有词汇积累作为基础，想提高英语的各种能力，完全是空中楼阁。虽然词汇积累不是教学内容的全面，但是教师可以将其巧妙融汇与教学内容中，通过各种课内外活动帮助学生潜移默化地掌握。我们知道：新的词汇会在积累中重组生成，新的视野会在积累中不断拓展，新的价值会在积累中体现倍增。

参考文献：

[1]初中英语课程标准[M].北京人民教育出版社，2003.

[2]杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J].中小学外语教学与研究，1999.endprint