例谈小学语文阅读教学中的留白艺术

蔡杰

【摘 要】在小学语文阅读课的教学中，借助留白艺术能够有效地深化学生的阅读体验；飞扬学生的阅读激情；提升学生的语文素养，从而让语文课堂韵味无穷。

【关键词】小学语文；阅读教学；留白

很多艺术作品中都会用到留白这一表现手法，文学作品中更是常见。所谓留白即作者给我们留下了自主创造和想象的空间。小学语文教材大都具有一定的艺术性，教师在教学中也可以运用适度留白的教学手法，虚实呼应，给学生更大的发挥空间，让语文课堂韵味无穷。

一、借助文本留白，深化阅读体验

阅读不仅是学生与教师之间的对话，同时也是学生与文章之间的对话。从整体上来说，阅读是学生自主学习的行为，教师最好不要过多干预，应该让学生自主思考，通过阅读文章产生自己的阅读感受。教师起到的作用更多的则是引导作用，引导学生更好的感受文中的情感，进而获得更好的阅读感悟。教师可以通过预留情感空白的方式，引导学生自主阅读，进而获得更真实的阅读感悟。

例如，在教学《二泉映月》这篇文章时，如果按照传统的教学方法，教师应重点介绍阿炳创作《二泉映月》的过程和其中的情感表达，但运用留白手法教学则不需要过多的讲解。教师只需要在学生朗读文章时为他们配上二胡演奏的《二泉映月》，让学生通过聆听这首曲子，感受主人公不向命运低头、不屈不挠、在困境中仍然坚持自己理想的精神。学生听到这首曲子时，都变得情绪激昂，他们朗读的语调不知不觉也变得深情，这说明他们的内心也受到了主人公的感染。这个时候，可以让学生将自己对文章的感悟表达出来，以此来填补刚才教学中留下的“空白”，最后教师再用精炼的语言进行总结，加深学生的印象。学生朗读结束后，可以提出这样的问题：“大家能用一句话描述下你从文章中感受到的场景吗？”有的学生说：“我仿佛听到了缓慢的流水声。”还有的同学说：“我仿佛看到了主人公阿炳在中秋的夜晚独自来到了二泉边。”学生的这些感受其实就是他们阅读文章后的情感体验，这些体验除了让他们对文章有更深入的理解，也让课堂变得丰富、绚烂。

二、借助文本留白，飞扬阅读激情

在小学语文课堂上，如果师生双方擦出了情感碰撞的火花，那么课堂一定到达了高潮，也就是学生的认知达到了顶点。当课堂出现教学高潮，可以设计适当“留白”，以此来引导学生进行思维发散，这不仅能能引导学生延续情绪、思维发生质的飞跃，同时也能更好的促进课堂生成。

例如，在教学《司马迁发愤写史记》这篇文章时，因为文中重点描述了司马迁创作史记的背景，那时李凌“叛变”，所有人都认为李凌罪不可赦，只有司马迁为他辩护，但这也激怒了汉武帝，被施以宫刑，我在引导学生朗读“司马迁悲愤交加……”时，可以设计这样的留白：“大家猜一猜，司马迁这时候在想什么呢？请结合教材用自己的话进行描述。”小学生正处在思维非常活跃的时期，他们阅读这种类型的文章大都会有很多感悟。有的同学说：“我司马迁虽然受此大辱，不应苟活于世，但史记未成，父亲遗愿未了，我不能死得毫无价值。”还有同学说：“我走遍大江南北，搜集了如此多珍贵的史料，还有父亲遗留的材料，如果我死了，这些材料就明珠蒙尘，我就是历史的罪人。我绝不能死。”……

语文课堂最具韵味的地方就是教师、学生可以对文本进行无尽的发挥。文中雖然只是一句简单的“司马迁悲愤交加”，但“悲愤交加”这四个字无疑是最能彰显司马迁心境的词语，文章用的也是“留白”的手法，让读者自行填补。教师在教学过程中应抓住这一“留白”，让学生将自己的情感表达出来，既满足了学生情感抒发的需求，也让课堂高潮迭起。

三、借助文本留白，提升语文素养

在小学语文阅读课的教学中，教师要善于借助文本留白引导学生进行深入化的语文学习，在语文学习的过程中提升学生的语文素养。

例如，在教学《三袋麦子》这篇文章时，可以通过巧抓文章留白的方式来提升学生的语文素养。在文章中，土地爷爷分别给了小猪、小牛和小猴三袋麦子，一年后，土地爷爷来看望他们时，土地爷爷对他们三个有什么期望呢？文中只用了“哈哈大笑”“点点头”“抚摸”等几个词，这就是文章留白的表现形式。教师可以让学生联系文章进行思考：“对于他们三个家伙对麦子不同处理方式，土地爷爷是如何评价的？请大家立足文章，站在土地爷爷的角度，对三个家伙的行为进行评价。”土地爷爷哈哈大笑的对小猪说：“用这么好的麦子做出的食物肯定非常好吃！”土地爷爷点点头欣慰的对小牛说“小牛是一个勤俭节约的好孩子啊！”土地爷爷摸摸小猴的脑袋说：“你真是一个机灵鬼，非常能干，爷爷很满意。”教师可以通过这样的问题引导学生与文本之间进行对话，以此来增强学生语言表达能力。此外，留白教学法还有效的发散了学生的思维，让学生的语文素养变得更加夯实。

综上所述，小学语文课堂中留白手法的运用，能够有效调动学生阅读文章的积极性，同时给了学生更自由的思考空间，让他们能够参与到文本之中，并进行了文本创造，学生能获得很好的心理满足和情感迸发，这也使得语文课堂变得虚实相生、韵味无穷。

【参考文献】

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