论理工科院校日语专业提高演讲技能的创新教学法

文钟莲

摘 要：目前，随着对日语教学体系的深入了解和完善以及社会发展的需要，日语专业的教学逐步由重视理论教育向培养实际能力转变。因此日语演讲课程已成为日语专业教学中的重要部分。但由于日语演讲课程叫其他日语专业课程而言起步较晚，发展尚未成熟。所以为了促进日语演讲课程教学质量的提高以及符合实际的需要，有必要对当下的日语演讲课程的教学模式进行改革创新。本文首先就日语演讲课程进行简要阐述；然后结合实际演讲过程的要求指出当下教学模式的问题；最后就作者提出的问题有的放矢的提出相应的解决方案和教学方法。

关键词：理工科院校；日语演讲；创新教学法

所谓演讲又称为“演说”或者“讲演”，是指演说者通过有声言语（为主）、态势语言（为辅），针对某一话题或社会现象，面对广大听众发表个人看法和意见、抒发情感，从而达到感召大众并促其行为的一种现实的信息交流的行为。一般来说，演讲是考察演讲者的知识储备、说话水平、思维能力等的综合性行为，通常由演讲稿和演说两个部分构成，而这两个部分的侧重点又各不相同。就日语演讲而言，一篇完美的演讲稿不仅需要构思独特，同时还需要演讲者对日本的文化背景、风俗习惯、政治制度、宗教、语言习惯等有深入了解；而演说则主要考察演讲者在进行演讲时的仪态、语速、表情、音量等方面。

目前国内的各大日语演讲比赛所采用的考察形式大致有三种：命题演讲、即兴演讲、即兴问答。而许多日语专业的参赛者面对这些考察方式也暴露出了各种各样的问题。有的人的演讲稿构思平平、包含太多的中式思维；有的人在即兴演讲的环节由于知识储备过少或过度紧张等问题而难以表达；有的人由于紧张等因素导致口语表达不流畅、各种小动作太多；有的人在即兴问答环节对问题无法充分理解，导致答非所问。而这些显现出来的问题也足以说明日语演讲的难度，及其对演讲者的语言水平、思维、心理素质等各方面的综合考察。同时也表明目前我国就培养日语演讲技能方面课程的教育教学还存在许多不足，其教学模式和教学方法亟待创新和改革。

日语演讲技能实训是一门新兴课程，通过演讲这一形式，训练和提高学生的“听，说，读，写，议”等各方面的实践能力，调动学生在至今的专业学习中所习得的日语语言知识与日本文化知识来完成课程，能发挥学生的主观能动性与创新精神，拓宽文化视野，加强团队协作能力。和基础日语、日语泛读、精读、日本概况、日语翻译等传统课程相比，日语演讲技能实训课程的主体为学生，中心是调动学生的演讲积极性、培养其对日语的应用能力。因此在教学模式和教学方法上理应和传统的教育教学区别开来。

一、当下高校日语演讲相关课程教育教学的不足之处

（一）教学模式

目前，随着大众对日语学习的兴趣提高和实际的需要，国内许多高校都开设了培养日语专业学生演讲技能的相关课程。但由于此课程起步较晚，目前在各大高校的日语教学中都尚处于探索时期，相关的教学理念和教学模式还不完善。因此，这也导致许多相关教师难以从传统的教学模式中脱离出来。传统的日语课堂教学注重理论教育，而日语演讲技能的提高十分需要实践训练，仅仅依靠理论教育难以提升学生的能力。传统教学“以教材、教师、课堂为中心”的教学模式是一种被动的教学模式，很难充分调动学生的思维积极性。在这中教学模式下，日语教学往往是一种教师输出、学生被动输入的状态。而这种被动教学模式的最大弊端就在于无法使学生的日语口语水平提高。老师往往习惯于自说自话而不注重与学生的互动，从而导致学生的朗读、会话能力难以提高。而日语演讲的最基本要求就是口语要十分流利。显然，目前的关于日语演讲技能提高的课程的教学模式很难适应实际的需求，也难以使学生的演讲技能和水平有质的提高。

除此之外，当前关于日语演讲技能提高的课程的教学模式的又一不足之处就在于难以为学生提供正确的语言环境和思维环境。就目前而言，当前国内高校所开设的提高日语演讲技能的相关课程很少采用外教教学，且其授课教师也大都不是学习或从事过日语演讲培训的相关教师。由于日语演讲技能提高的相关课程在国内起步较晚，其相关师资力量的培训工作也难以跟上实际教学的需求，从导致其授课教师十分缺乏。目前执教相关课程的教师大都同时还执教了精读、泛读等其他日语专业课程。而这也对教师的教学有很大影响，使得任课教师难以及时转变角色。当前国内的大多数执教日语演讲相关课程的教师在教授学生时难以做到纯日语教学，为了方便学生理解，在大多数情况下会采取中文来教学。与此同时，由于目前关于日语演讲技能提高课程的有关教学理念还不健全及现实条件的限制，国内各大高校中只有极少数能做到引入外教教学。这也使得在课堂教学的过程中，无法为学生构建纯日语交流的语言环境。而且，这不仅会使学生的日语交流水平难以提升，也会影响学生的思维模式。长期在中文的交流环境下，人的思维模式也会偏向中国式的固定思维模式，从而导致在进行日语演讲时难以和听众、评委产生共鸣，学生自身的日语演讲水平也就会受到限制。

（二）教学方法

普遍而言，目前国内高校开设的日语演讲技能提高的相关课程所采用的教学方法也存在许多问题，从而影响教学水平和学生能力水平的提高和改善。

首先，由于教学理念或者实际条件限制等诸多因素影响，目前国内高校的日语演讲技能提高的相关课程对于多媒体教学的使用率上，两极分化十分严重。有的学校的课堂教学完全依赖于多媒体PPT教学。虽然这样的教学方式能够在一定程度上从视觉、听觉等多维的角度来刺激学生的积极性，但由于多媒体PPT教学很难突出教学重点、页面一带而过，使得实际的教学效率不是很高。与此相反，许多高校在日语演讲技能提高的相关课程上很少使用多媒体PPT教学，而采用传统的板书教学。但板书教学浪费大量的课堂教学时间，严重降低课堂的教学效率。同时，由于传统的板书教学缺乏生动性，很难激发学生的学习积极性和主观能动性。从而使得课堂教学的成果并不明顯，学生的日语演讲技能提升不明显。endprint

其次，目前国内高校开设的相关课程的教学内容不够丰富。基本上所有高校的日语演讲技能提高的相关课程的教学重点均放在单纯的演讲训练上。但日语演讲实际上是对演讲者的语言、思维、知识储备等方面的全方位、多角度的综合考察。当前，日语演讲相关课程的课堂教学中缺乏帮助学生完善思维方式、提升学生知识储备的教学内容。由于受到长期以来的地理环境、传统文化等多种因素的影响，中国人和日本人的思维模式、思维习惯存在巨大差异。同时，在进行日语演讲时，不仅需要演讲者有较高的语言水平，同时作为前提条件，演讲者应该要对日本的地理、文化、习俗、传统等各个方面有一个具体的、全面的、深入的认知。而这些是目前所普遍采用的教学方法难以做到的。如果不打破学生的中式思维，不在教学中加入与日本或者演讲背景相关的内容，就难以从根本上提高学生的日语演讲技能。

此外，目前的关于提高日语演讲技能的课程教学中没有做到两点论与重点论的统一。一般而言，演讲由演讲稿和演说两个部分构成。一篇好的演讲稿是演讲的基础。而如何通过好的演说来将演讲稿所要表达的内容传达出来也十分重要。

但目前的课堂教学中主要将教学的重点放在演讲稿的部分，针对演说部分的教学内容十分缺乏。尤其是目前的教学中基本很难对学生演讲过程中的仪态、手势与姿势、表情等方面进行系统的训练。而实际上，目前针对大多数学生来说，演说的过程所存在的问题更多。在各大演讲比赛中，许多参赛学生在进行演讲时由于紧张等原因使得自身想表达的内容难以顺畅的传达给听众。因此，在以后的关于日语演讲技能提高的课程教学中，应该要将重点放在演讲稿和演说两个方面，而不应该仅仅注重在演讲稿的能力提升的训练上。

二、提升日语演讲技能的创新教学法

在上述部分中，作者主要是针对当下高校关于日语演讲技能提高的相关课程的教育教学中所存在的诸多不足之处进行了详细分析。本部分，作者将针对上述问题提出相应的解决方案和创新教学法，以期达到提升教学质量和成果，促进学生日语演讲能力的进步，最终实现学生和教育教学的双赢。

（一）中外教师并用教学法

所谓“中外教师并用教学法”，简而言之，即在日语演讲技能的相关课程教学中，既采用中籍教师又日籍教师进行课堂教学。通过这种教学模式来充分调动学生的积极性和主观能动性，并在课堂教学的过程中为学生提供纯日语的语言环境、在潜移默化中促进学生的日式思维习惯的形成。最终，使学生的日语口语水平和表达方式更符合日本人的习惯，避免中国式的思维和表达。当然，这种教学模式也不是毫无原则、十分随意的。由于日籍教师在一定程度上对中国的教育教学和考核方式理解不充分，所以在课堂教学中，日籍教师主要负责和学生交流，传达日本人的思维习惯，帮助学生改善语言面貌和思维模式。而中籍教师则主要负责对演讲技巧进行系统的讲解和训练。

（二）板书与多媒体结合教学法

正如上部分中所述，单一的板书教学法和单一的多媒体PPT教学法都存在其相应的弊端，无法实现教学效率和质量的根本提高。因此，这种传统的单一教学法无法实现学生的日语演讲技能的飞跃提高。但“板书与多媒体结合教学法”在规避了两种单一教学法的弊端的同时，将两者的优点进行了有机的整合与统一。既大量节省了大量的课堂教学时间，又能够突出重点和难点、加深学生的理解。并且和传统的教学法相比，这种复合教学法能够实现教学的动静结合，使课堂教学既富于趣味性，又有其充实性、重点鲜明。从而能在一定程度上帮助学生理解和掌握，最终实现真正的高效课堂。

（三）交际教学法

传统的教学模式是“以教师为主”，而“交际教学法”是“以学生为主体、以教师为主导”的双主教学模式；传统的教学模式是一种被动输入的教学模式，而“交际教学法”是学生主动吸收的教学模式。在教学过程中，以教师与学生互动、学生与机器互动的模式，进行灵活而形式多样化的教学。并以此提升课堂的趣味性，刺激学生的学习积极性和主动性，以便学生对日语演讲的相关技巧、技能充分理解和掌握。

（四）文化导入法

目前，国内各大高校关于日语演讲技能提高的课程教学中没有做到在进行演讲技能训练的同时，对学生进行日本文化的导入。日语演讲稿不是简单的对日常生活或个人看法进行记录，而是要通过各种论点、事实、论据来支撑自己的表达，传达个人的思想或情感。在今后的日语演讲相关课程的课堂教学中，应该要大量运用“文化导入法”，通过搜集演讲稿、主题讨论、阅读等多种方式、手段来向日语专业的学生传递关于日本的风俗习惯、宗教、政治制度及文化等各方面的知识。以此来实现有内容可写、有内容可讲，最终达到日语演讲技能的提高。

（五）“讲”与“练”结合教学法

“讲”与“练”教学法看似与传统的教学方法并无差异，但这种创新教学法与传统的“讲”与“练”有本质区别。

首先是“讲”，目前被普遍采用的传统教学法关于日语演讲技能的讲解主要集中在演讲稿写作水平的提升。但创新改革后的“讲”是两点论与重点论的有机结合。执教教师在充分了解日语演讲的构成和考核方式、考核重点的基础上，对讲解内容作出相应调整。从“日语演讲稿件的特点”、“口语表现与敬语表现的差异”、“日语演讲稿件中出现的特殊思维意识与文化内涵”等多个方面来充分讲解和分析日语演讲稿的写作要点，提升学生完成日语演讲稿的书写能力。同时还要从“演讲时的视线角度”、“演讲与表演艺术的技巧”、“演讲时的态势与姿势”等诸多角度来对日语演讲过程中的注意事项进行充分说明，帮助学生在演讲时顺畅表达。

其次是“练”。“练”不是简单的训练，而是有方法、有技巧的训练学生的日语演讲技能。通过“剧本改编法”、“命题演讲法”和“临场训练法”来让学生进行练习，进而促进学生的日语演讲技能的提升。

“剧本改编法”即从日语影视剧中获取剧本的初步材料，要求学生听写台词后改编成合适长度的演讲稿件。这种方法能够加深学生对日语演讲稿的认知，同时又能通过影视剧调动学生的学习积极性，促进学生的团队协作。“命题演讲法”即通过设置文化、社会等不同角度的演讲主题如：“论我的自然观”、“论日语语言文化的特点”、“论日本人的秩序”等，来提升学生的实际日语演讲技能。“临场训练法”所涵盖的教学方法则更为丰富。通过尽可能多的参加演讲比赛来锻炼学生的心理素质和演讲技能。同时，在平时的课堂演讲训练中也要充分注重临场感。这不仅仅需要在平时课堂训练时完全依照演讲比赛的各种赛制和程序，以促进学生适应日语演讲的高强度和巨大压力；同时还需要通过学生来参与评判，通过演讲者和评委这两种不同角色的转换来促进学生从更多维的角度来对日语演讲的各种注意事项进行深刻认知。

这种“讲”与“练”结合的创新教学法能够通过“讲”来促进“练”的顺利进行，同时又能通过“练”来巩固“讲”的内容，帮助学生加深对讲解内容的理解与掌握。而且，这种创新教学法也能够有效的提升课堂教学的效率，充分利用课余时间，实现课内外教学的有机结合。

三、总结

日语演讲是集听、说、写、思维等于一身的综合性语言造作行为，既能提升学生的语言水平，也能有效的发展学生的思维方式，还对学生未来的就业选择有所帮助。日语演讲技能实训也是一门实践性的语言技能教学课程。目前，高校日语演讲技能提高的相关课程所采用的教学模式和教学方法均存在许多不足之处，继续改革和完善。而且，当今社会越来越重视个人的创新创业等实践技能的内涵建设。深化高等学校创新创业教育改革是国家实施创新驱动发展战略、促进教育发展、提高教学质量的迫切需要，是推进高等教育综合改革、提高人才培养质量的重要举措。因此，针对目前日语演讲相关课程教学中所存在的各种问题，作者提出了一些创新教学法，以期促进教学质量的提高。而这些创新教学法是作者结合多年的教学经验所得，并且在作者执教的日语演讲技能实训课程中得到了实践检验，十分有效。

参考文献：

[1]徐娟.日语演讲教学中的文化导入[J].长沙铁道学院学报，2013（9）.

[2]王玉芬.日语演讲和课程中存在问题初探[J].科技信息，2014（3）.

[3]赵强.转型期高校日语教学理念创新研究——一日语演讲教学为例[J].辽宁省高等教育学會2014年学术年会优秀论文二等奖摘要集，2014（10）.endprint