第四代评价理论视角下的小学语文课程评价变革研究

阳莎莎

评估并不是突然出现的，它是在人类的发展过程中建构起来的结果。教育评估经历了三个时期。第一代评价被称为“测量时代”，产生于19世纪末，评估者的角色是技师；第二代评价以泰勒评价模式为标志，盛行于20世纪30年代至50年代，评估者的角色是描述者，因此也被称为“描述时代”；1957年，以判断为特征的评估活动开始出现，这一代评估被称为“判断时期”，评估者扮演评判员的角色。库巴和林肯总结了前三代评价存在的共同问题：第一，管理主义倾向。评价过程只有评价对象和评价者参与，其他人一概被排除在外，评价工作不够全面深入，大大的降低了评价的公平性；第二，忽视价值的多元化。前三代评价方法都没有考虑到价值观上存在的差异，将评估者的价值观作为唯一的评价标准，而忽视了其他利益相关者的价值观念；第三，过分强调科学实证主义。传统的评价多采用量化的评价方式，忽视了质性评价等其他方式的运用。

课程评价的研究在我国开始于20世纪80年代，至今虽然只有几十年的发展历史，但是在理论和实践上仍然取得了很大的进步。我国小学语文课程评价一直采用前三代评价，但是前三代评价存在的问题导致我们一直忽视了它的激励、反馈的功能，不利于学生的全面发展。

一、我国小学语文课程评价存在的问题

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中阐述：语文课堂及学生语文学习的评价建议所占比例不可小觑。由此可见，课程评价在整个教学过程中的地位至关重要。新世纪以来，尽管新课程改革进行的如火如荼，但应试教育仍然屹立于小学教育中而毫无动摇，小学教育仍然以升学考试马首是瞻，将语文评价窄化成为标准化考试，学生们的生活中充斥着“考试”，除去升学考试、分班考试，平时还有“周考”“月考”等等，各类考试接二连三，学生和老师都不堪重负，也使得语文课程评价过度强调甄别和选拔，而忽略了其促进发展的功能。我国小学语文课程评价现状令人堪忧，笔者认为主要存在以下几个方面的问题。

（一）“应试教育”理念深入人心。新课改已经进行了十几年，之所以没有取得大的成就，最主要的原因就是人们的评价理念、评价方式仍然停留在“一考定终身”的阶段。但是《语文课程标准》中指出，评价的目的不在于选拔和分等级，而在于完善教学过程，更好的促进学生全面发展，但我国小学的课程评价现状完全是和新课程理念背道而驰，究其根源就是强大的“应试教育”理念已经深入人心，尽管近些年素质教育的推进对这种现状有所改善，但是收效甚微。价值观念是一切活动的指导思想，如果教师、社会的评价观念一成不变，学生也就只能成为应试教育的牺牲品。

（二）传统的评价方式异化语文学习。目前我国小学语文课程评价方式主要以量化方法为主，评价形式主要是“闭卷考试”，而且参考答案固定，语文中很多开放性发散思维的题目仍然以所谓的“标准答案”为准，这严重的僵化了学生的思维，禁锢了学生的想象力。语文中文学分析鉴赏这样的主观性较强的题目，应该肯定“有见地、具有说服力”的答案。其次，评价注重终结性评价，忽视形成性评价。这是我国评价体系中一直以来的一个弊端，只注重评价的筛选甄别功能，以学生的考试成绩来评判他的全部，将学生分等级，这严重的挫伤了学生学习的积极性。其实，在评价中，学习过程才是最重要的，学生在过程中表现如何，学到了什么，这才是真正需要关注的，而不是以最后“冷冰冰”的分数就决定了一切。

（三）忽略學生的全面发展。现行的课程评价依然是单一的标准，只是注重知识和技能的培养考察，对学生的情感态度价值观的培养只是停留在教案上的文字，纸上谈兵。但在“应试教育”这座大山的压迫下，学生和教师都倍感压力。教师为了考试而教，学生为了考试而学，使语文教学失去了它应有的魅力，使学生成为考试答题的机器，不但对学生的发展丝毫没有益处，反而还使学生思想固化，变得“唯分数论”，变得功利化，学生的情感态度价值观都没有得到应有的培养。

（四）视教师为唯一的评价者。《语文课程标准》关于评价建议的第三条，要“注重评价主体的多元互动”。但在小学现行的评价机制中，评价主体变成了老师，甚至变成了分数，而本应是评价主体之一的学生却变得毫无发言权，只能被动的等待“被评价”。我国长期的“以教为中心”的思想根深蒂固，教师是课堂的中心，主导着整个教学活动，而并不是我们所倡导的引导者、参与者。而语文课程评价好像已经完全被教师主宰，教师是唯一的评价主体，学生只能完全被动的去接受，这严重的抹杀了学生在评价中的主体地位。

二、第四代评价理论的兴起缘由和主要内容

在前三代评估都出现明显的缺陷时，20世纪80年代，第四代评价应运而生，它以库巴和林肯出版的专著《第四代评估》为标志，这种评价方式超越了前三代评价方式，涵盖了人性的、政治的、社会的等其他各种相关方面。第四代评价依赖于两个因素：第一个是响应式聚焦，即所有参与的利益相关者都可以提出自己的主张、焦虑和争议，并且可以要求获得答复；第二个因素是建构主义方法论，即在建构主义范式的本体论和认识论的假设基础上进行研究。第四代评价认为，评价是由委托人委托专门的评估团队，所有利益相关者参与的、通过反复的协商、谈判、回应最终形成一个共同建构的共识的过程。endprint