基于MOOC的高校教学模式研究

韩阳

摘要：近些年来，教育学者提出在高校内建设MOOC教学模式，主要是为了满足学生个性化发展需求，该教学模式从建设到发展，一系列的数据表示其具有普遍应用性。该文笔者分析了该教学模式的发展现状，并且经过研究发现，在高校需要建立以学生为主体，教师为主导的教学理念，老师团队预先设置教学计划，并基于社会环境，动态微调教学目标，并在教学中根据反馈动态调整教学内容，以反转式教学法和混合式教学法为主要教学方法，老师按照需要学习该教学模式的课程，碎片化重组之时供学生自主预习，在线讨论和测试，教师主导学生研讨并及时反馈的教学系统，为学生提供更好的发展空间。

关键词：MOOC；教学模式；教学设计

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）34-0167-02

现在互联网技术发展速度较快，并且广泛应用于教育等相关行业中，促使我国教育行业的教学理念不断进化和完善，社会化的认可和社会化的学习是现在学生学习的主要形式，学生可以通过网络搜索全球各个领域的知识，并且能够与相关的人士进行网络沟通，在此基础上，在高校掀起了一股MOOC教育模式浪潮，与传统的教育模式不同，它主要是以学为主的网络教学，在该模式中主要体现出其能够搜索全球各个行业中的知识，供学生学习，但是在这种形势下，各国学者对该模式的研究数量较少，并且，该模式在各个高校中发现其不具有普遍性，多停留在表面的问题，因此，如何构建普遍性、易操作的MOOC教学模式是现在高校教育者亟待解决的问题。

1 MOOC及教学模式简介

1.1 MOOC

MOOC，又称MOOCs、慕课、幕课、摩课等，是由有分享协作精神、增强知识传播的个人或组织发布在互联网上的大规模开放课程，是近年教育领域出现的面向社会免费开放的新型网络课程模式、跨时空学习方式。通过MOOC教学模式的理论可以发现，该教学模式能够为学生提供丰富的资源，其中主要以多媒体形式，为学生建立了相应的交流社区和学习社区，该教学模式充分体现了以学生为主体，老师为主导的教学理念，使用该教学模式的学生得兴趣各异，并且都极具个性，因此在该模式下学习，能够激发学生的学习兴趣，培养学生更具社会化，并且有终身学习意识等。

1.2 教学模式

现在学者将教学模式，定义为在一定教育思想、教学理论指导下，在某种教学环境和资源支持下，教学活动中各要素依据特定的教学目标、教学内容及学生认识特点，形成较为稳定的关系、教学活动及其实施策略体系。通过对教学模式的定义可以发现，其构成要素包括教学理念、教学内容、教学目标、教学方法和教学主题等，这些要素之间相互影响，相互制约，例如教学内容与教学方法相互影响，教学内容决定教学方法，而教学方法影响教学内容等。教学模式的功能只有理论功能和实践功能，理论功能主要表现在结合教学实践的转化形式，表达教学理论或思想，以便教师掌握并运用于教学，而教学实践主要是讲教学的理论知识用于实际，便于学生深入了解理论知识等。

2 基于MOOC构建高校教学模式

经过调查研究，在高校建立的MOOC教学模式主要是交流评估双向互动模式，老师根据教学目标，将教学内容模块化，并且设置相应的教学情景，学生在上课之前进行预习，并在网上建立交流小组，老师再根据学生的讨论情况，为学生评定相应的分数，学生也可以对老师的教学进行评价等。该教学模式中，每个教學模块参与的人数较多，老师在线上可以共享资源，学生也可以将自己的独特见解给予分享，并且有些教学视频中也还有检测资料，学生可以通过自评和互评来分析自己学习情况，通过网上讨论，弥补自身不足，在此过程中，学生可以学到很多新的知识，开拓自身的思维方式。

在高校建立MOOC教学模式，首先要有理论基础、资源与环境基础、技术基础等，理论基础，主要是要求高校在教学模式上具有自身鲜明的特色，重点体现人文主义、知识共享、协作学习、构建主义和终身教育的思想。对于资源与环境基础方面，高校应该加大教学投入，不断引进人才，拓宽教学资源渠道，并且不定时的分享教学中发现的新问题和新的解决办法，给其他老师和学生提供帮助。对于技术基础方面，重点抓好适合学生的信息技术，因为社交网络，能够为学生和老师提供交流平台，在该平台发布的信息真实性较高，此外，老师在教学中积极引进大数据分析技术，帮助老师快速分析学生学习中存在的问题，分析某一个教学方法是否被学生所接受，也能够根据学生的情况，预测其未来发展趋势，发现教学中存在的潜在性问题等。除此之外，高校学者还应该重视云学习环境和虚拟现实两方面，致力于为学生提供较高的学习环境，在课堂上能够再现教学内容等。

高校MOOC教学模式基于MOOC平台整合传统教学和MOOC课程、技术资源，教学方式采用翻转课堂和混合教学；教学流程为教师碎片化组织教学资源、设置教学情境、主导研讨和评价，学生选课预习、社会化学习、意义建构；教学评价以形成性、总结性为主，最终实现教学相长、成果共享。

3 高校MOOC教学模式各环节分析

3.1 教学目标

教学目标是高校教育发展的方向，即是高校课程设计的起点，也是高校课程设计的终点，在高校，老师在教学之前会根据教学目标将教学内容与实践内容的比例进行调整，有选择性的在课上进行相关的互动，教学任务的评价指标也具有侧重性。现在高校使用的MOOC教学模式要求老师对学生的情况进行分析，在确定相关课程的教学目标，充分体现以学生为主体的思想，最后老师根据定下来的教学目标，有针对性的教学，除此之外，对该模式下的教学目标要求其具有多元化的特点，在教学过程中，可以对教学目标进行微调，重点是培养学生的综合能力。

3.2 教学内容

教学内容是根据教学目标的要求而进行设计的相关教学资源，其中主要包括学生系统学习的知识和技能，学生在学习中应该学习他的思想和社会行为等。MOOC教学模式要求学生其他的知识面更加广，因此高校教育者应该根据教学目标，科学合理的安排教学内容，尤其是要选择对学生使用性较强和价值较高的资源。并且该模式中教学内容分为线上内容和线下内容两个方面，线上内容，包括教师授课和学生构建学习平台两方面，学习资源主要以视频的形式存在，线下交流已成为同步教学，老师在课堂上为学生传授知识，并且进行答疑等。

3.3 教学方式

教学方式是将教学目标和教学内容传递给学生的一种手段，高校MOOC教学方式采用翻转式教学法和混合式学习法，主要采用跨时空在线课堂及课堂研讨等形式。翻转式教学是在信息化环境下，学生课前用教师分发材料通过自学、讨论等掌握知识点，课上参与教师主导的关键问题研讨与课程实践等互动完成学习任务的教学形态。该教学方式主要是要求学生和老师将课上学习时间和课下学习时间进行合理分配，学生研究的问题主要围绕社会问题进行，通过穿插相应的教学视频和教学情景模拟，调动学生的学习积极性，提高教学质量。混合式学习法是建立虚拟教学环境，发挥老师主导作用，体现学生主体地位，通过结合传统学习方式和e-learning优势，混合教学模式、学习环境、学习内容、学习方式等优化教学效果，主要体现混合性知识结构体系，学生学习的知识类型较多，通过机械评分体系，引导学生对自身的学习进行反思，学生之间相互交流，相互学习，拓宽学习知识面。

3.4 教学评价

现在根据学者的研究和不断完善，可以将教学评价的作用分为定位性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价，教学评价方式又包括自我评价、小组互评和教师评价三种。在高校采用的MOOC教学模式中，其教学评价方式具有多元性，评价内容涵盖学生预习情况、课上学习情况和课后测试情况等，在线下的评价主要由老师进行评价，平台上的校友也可以对学生在课下学习情况进行评价，学生也可以通过反思自己最近学习情况，对自己打分。此外，MOOC会全面记录学生学习过程，形成大数据，通过对这些数据进行分析，能够体现出学生对知识点的掌握情况，技能的熟悉程度等。供学生批判性、创造性思考学习过程和主题，熟悉学习环境，认识学习经历。

4 结束语

综上所述，MOOC是一套包含了整个教学过程中的各个元素的学习系统，并且根据相关学者的研究将该系统简化，使该系统易于操作，并且可移植性强。在该系统中的学习课件，都是经过老师精心设计，将原本较为复杂的问题进行模块化，便于更多的学生进行学习，将其应用于高校教学中，能够为学生提供更为优质的学习环境。

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