一次小组合作学习的调查与思考

李军荣

我们所理解的合作学习，通常指的是学生在学习群体（小组或团队）中，为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。早在2001年7月教育部颁布了18科课程标准的实验稿，全国新课改进入实验阶段以后，它就来到了我们的视野。实验稿中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。从这句话可以看出，改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，这应该是课程改革的重点之一。作为实践者，最初的探索方向是学习方式的改变，在我们的课堂上，呈现了这样一幕：

这个问题请同桌之间讨论一下；

前后4个同学组成一个小组，大家发表自己的意见；

喜欢学哪一段就学哪一段，喜欢相同段落的同学都坐在一起讨论；

同桌之间分角色读一读；

找自己喜欢的小伙伴一起，分分角色，演一演。

对于传统的教师独霸讲台的讲授课堂而言，这些尝试都有着积极的意义。尽管一直都有人批判，课堂合作学习走形式闹过场、优生取代他人、合作不充分等。但是我认为，学生的主体地位在复苏，参与学习活动在萌芽，不再是教师讲课我来听，灌输累了昏昏睡，学生们动起来了，新鲜的空气开始吹入课堂。

这种合作学习的萌芽持续了很长一段时间，从全国的大赛课，到学校的常规课，专家们点评，教师们实践，鼓掌声不断，批判声不息，研讨的脚步没有停止。2015年，我市省级课题《农村中小学小组合作学习实践研究》开始在我校起步，从只关注小组学习方式的转变到关注小组合作学习模式的探索，这应该是一个很大的进步。通过学习，我们意识到合作学习不是一个单独的个体，它存在于一个相对完整、完善的体系中，只有不断地改善，才能真正改变学生学习的过程与方式，达到让学生学会学习的目的。

围绕小组合作学习，将是一系列的改变：科学分组延伸到小组培训；明确任务延伸到导教导学；评价激励延伸到形式和主体。课堂在悄然中发生着变化：

学生分成了相对固定的学习小组，便于管理和评价。

学什么，怎么学，学到什么程度有了明确的要求，避免合作学习的盲目性。

学习情况评价及时，评价内容丰富，评价主体多元，评价形式多样，激发了学生参与的积极性和持久性。

如果说通过观察我们形成的是模糊的表象，那么，学生调查将会给我们带来清晰的认识。这是我们设计的一次问卷调查，问卷设计遵循三个原则：一是语言简洁，一看就懂。二是选项清晰，有排他性。三是真实填写，独立完成。当然，我们不排除在填写过程中，有些学生不是如实填写，而是采用理解性填写。这一点，我们做了着重强调。17个小题目对应相应的内容：基本情况、小组干扰、合作参与均衡、自主合作学习能力、合作学习效果等。

表1：汉川市实验小学小组合作学习学生问卷调查

亲爱的同学，你好！

我校正在进行“农村中小学小组合作学习实践研究”的课题调查，希望得到同学们的帮助。请大家认真阅读，独立完成，如实填写，谢谢你的参与！

1.你喜欢小组合作学习这种形式吗？？（？？？？？）

A.喜欢 B.有时喜欢 C.不喜欢

2.你们班经常进行小组合作学习吗？？（？？？？？）

A.经常 B.有时 C.没有

3.你们班经常进行小学合作学习的培训吗？

A.经常 B.有时？ C.没有

4.你们小组成员有明确的分工吗？（？？？？？？？）

A.有 B.不清楚 C.没有

5.小组合作学习时，小组之间相互干扰吗？（？？？？）

A.是的 B.有时 C.没有

6.一堂课上，你们有几次合作学习的机会？（？？？？？）

A.两次以上 B.一次 C.没有

7.小组发言时，你的（你们小组的）展示机会多吗？（？？？？？）

A.很多 B.举手但机会少

C.几乎没有

8.小组内成员展示的机会均等吗？（？？？？？）

A.轮流均等 B.自愿 C.无所谓

9.组内研讨时，你们能人人发言吗？（？？？？？）

A.能？？ B.有时能？？ C.不能

10.在合作学习之前，你们有独立思考自主学习的时间吗？（？？？？？）

A.每次都有 B.有时有 C.几乎没有

11.在小组讨论中，当别人发表意见时，你能（？？？）

A.认真倾听？？ B.有时听听

C.从来不听

12.在小组学习中，你经常发表自己的观点吗？（？？？？？）

A.经常 B.有时会 C.不会

13.你会提出自己不懂的问题吗？（？？？？？）

A.会 B.有时会 C.不会

14.你经常参与学习过程的评价吗？（？？？？？）

A.经常 B.有时？ C.没有

15.你班的课堂效率如何？（？？？？？）

A.课堂效率高 B.一般？？

C.效率低

16.学校实行小组合作学习后，你的表达能力有所提高吗？（？？？？？？？）

A.有？ B.有一点？ C.没有

17.学校实行小组合作学习后，你的学习兴趣有所提高吗？（？？？？？？？）

A.有？ B.有一点？ C.没有

根据两个校区六年级的两个班采集的数据，我们不难看出，经过两年的探索与实践，我们的学生在课堂合作学习方面走出了坚实的脚步。

以仙女校区为例：

①80%的学生喜欢合作学习；②96.67%的学生经常进行小组合作学习；③86.67%的学生所在班级有小组合作学习培训；④100%学生认为小组有明确的分工；⑤30%的学生认为小组合作学习有干扰；⑥90%学生有两次以上的合作机会；⑦21.67%的学生认为有展示的机会，68.33%的学生举手多展示少，10%的学生几乎没有；⑧61.67%学生认为轮流均等，36.67%的学生认为自愿，1.66%的学生无所谓；⑨71.67%的学生认为能人人发言，28.33%认为有时能；⑩61.67%的学生认为有独立思考、自主学习的时间；1195%的学生能做到认真倾听；1248.33%的学生能做到经常发表自己的观点，50%的学生有时能发表自己的观点；1326.67%的学生会提出自己不懂的问题，66.67%的学生有时会提问；1416.67%的学生经常参与学习过程的评价，60%的学生有时参与评价，6.66%的学生没有参与评价；1591.67%的学生认为课堂效果好；1656.67%的学生认为自己表达能力有所提高；1776.77%的同学认为实行小组合作学习后，学习兴趣有所提高。

我们对问卷调查进行了正思和反思。

正思：1.小学生是喜欢小组合作学习这种学习方式的。2.班级小组合作学习已经形成常态。3.学生组内发言展示机会均等，都有发言的机会。4.合作学习的四种能力中，最好的是倾听能力、其次是表达愿望和表达能力。5.学生们普遍认为实行小组合作学习后课堂效果很好，学习兴趣增强，表达能力有提高。

反思：1.小组培训还要进一步加强。2.小组合作学习时，相互之间存在干扰。3.班级展示的机会太少，学生参与面还太窄。4.合作学习能力中，提问意识和评价能力还有待增强。最弱的是学生的评价能力。

两校区对比分析，绝大部分数据基本持平，存在較大差异的是西湖校区，学生认为有干扰的占42.85%，合作学习能力的自我感觉普遍要高于仙女校区，展示机会明显高于仙女校区。这是小班额带来的优势。

不管是合作学习方式的转变，还是合作学习模式的建构，我们一直行走在生本课堂的探索之路上。

（作者单位：汉川市实验小学）

责任编辑 刘玉琴