例谈高中英语阅读策略教学

肖 梅

（江苏省外国语学校，江苏苏州 215104）

例谈高中英语阅读策略教学

肖 梅

（江苏省外国语学校，江苏苏州 215104）

本文通过对一节在阅读策略引导下的高中英语阅读课的分析，总结出阅读策略引导下的高中英语阅读课的基本步骤：预测导入文本主题，略读归纳段落大意，寻读明确文章观点，细读把握写作意图，听读定位具体信息，精读吃透文本重点；提出实施过程中的注意点，即阅读问题的设计要合理有效，阅读策略的训练要循序渐进。

阅读策略；高中英语阅读课

引 言

阅读的过程是读者与文本以及文本作者进行交流的过程，同时也是一个认知和思维过程。阅读策略指的是阅读者如何理解阅读内容及当他们在阅读文本有困难时所采取的行为。研究发现：流利的阅读者比不熟练的阅读者更多地使用某些策略；有针对性地使用阅读策略可以提高学生的阅读速度、准度和深度。《牛津高中英语》和其他教材最大的区别是每个单元Reading之后都有相应的阅读策略建议。

本文以笔者执教的一节阅读课为例，尝试把这些阅读策略融入阅读教学之中，以提高学生的阅读效率，让学生更有效地提高自己的语言运用技能。

一、教学分析

本节课的阅读教材是译林版《牛津高中英语》模块八第一单元The Written Word 中的Reading部分，标题是Appreciating Literature。该文阐述了作者对于经典文学的看法并着重介绍了查尔斯·狄更斯和他的代表作《远大前程》。教材所附的reading strategy，旨在引导学生如何正确有效地解读该类型文章。

本节课的教授对象是高二学生，这一阶段的学生具备了一定的语言运用能力，也掌握了记叙文、说明文、新闻类文章的阅读策略，但论述类的文章是首次接触。另外，从语文阅读中，学生对英国文学巨匠查尔斯·狄更斯的生平及其代表作并不陌生，这是引导学生进行英语阅读和探索的重要因素。本节课将通过运用阅读策略对阅读文本进行解读，让学生学会如何阅读论述文，扭转人们认为“经典文学作品已经过时”的错误看法，从而培养学生阅读经典文学作品的兴趣。

鉴于以上分析，本节课预设了以下教学目标：

(1)知识与技能：在语境中领悟本课出现的生词及词组的含义，如 antique，characteristic，abuse，be set in，be bent on doing something 等。

(2)过程与方法：运用阅读策略了解文本结构框架和作者观点，获取细节信息，并能根据文章信息进行推断和深层思考。

(3)情感、态度与价值观：认识到经典文学虽然年代久远，但其主题仍然与现代社会相关，值得人们阅读和欣赏。

二、教学过程

1.预测——导入本文主题

作为热身与导入环节，笔者从中国的四大古典名著谈起，引出本节课的学习话题：经典文学。然后让学生根据所给的图文信息猜测文学经典。笔者共设计了六个中外文学经典。在猜测完毕后，笔者总结到：All these are classics and all these classics are antiques of the literary world.

[设计说明]笔者通过用学生熟悉的中国四大古典名著来导入，目的是激活学生已有的背景知识，同时，在教师给出的图文信息中，穿插引进本课的重难点生词，使学生初步感知、理解词义。

2.略读——梳理框架结构

笔者要求学生运用略读（skimming）策略快速浏览全文之后回答相应问题，然后，笔者要求学生根据刚才所提问题以及课文文本提供的副标题，厘清文本结构，并概括每个部分的段落大意。

Q1：What is classic literature？

Q2：Who is Charles Dickens？

Q3：Who is the main character of the novel Great Expectation？

[设计说明]读中环节是阅读课的核心环节。利用略读为切入点展开文本阅读和分析的活动，能从整体上梳理框架，感知文本，加强理解。

3.寻读——明确文章观点

接下来，笔者对文本进行了分段处理，先要求学生仔细阅读课文文本的第一部分，回答两个相关问题，并将问题的答案加以整理归纳后填入相应表格。

Q1：Why don’t many people read classics？

Q2：What does the author Liz think about classic novels？

[设计说明]阅读的目的之一是为了获取信息。寻读是通过快速阅读寻找文章具体信息的一种策略。学生需要在寻读的过程中快速、准确地对所需信息进行locate定位，借助文段主干信息和关键词转述信息，以培养归纳和归类能力。

4.细读——把握写作意图

这是一篇论说文，文章的标题Appreciating Literature其实就是文本作者的观点。作者通过论述说服读者同意她的观点：古典文学作品并不过时，我们要欣赏、阅读经典的文学作品。笔者要求学生结合课文文本之后的reading strategy进行细读，然后回答下列问题：What is a persuasive essay？ And how does the author make us convinced？

结合历年高考试卷中所占比例较大而考生又易错的推理题，笔者设计如下推理判断题，要求学生推断作者写这篇文章的主要目的是什么。

The writer wrote the passage mainly to __________.

A.convince us to change our attitude to classics

B. introduce Charles Dickens’ novels to us

C. suggest that we should read more classics

D. make a summary of Great Expectations（key： A）

[设计说明]《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）语言学习策略七级目标这样要求：“学生要能利用推理和归纳等逻辑手段分析问题和解决问题。”近年来的江苏高考更加突出对学生的归纳、推理等高级思维能力的考查。这就要求我们高中英语教师在平时的常态教学中立足语篇，重视阅读策略的指导，培养学生推理判断、归纳等能力。

5.听读——定位具体信息

对于文本第二段的处理，笔者要求学生通过听录音记关键词的方式来了解小说家查尔斯·狄更斯的个人信息。

表2 查尔斯·狄更斯简介

[设计说明]鉴于这一部分的文本信息比较简单，线索也比较清晰，所以笔者根据学生的英语水平制定了听读的任务。听读是英语学习过程中一个互相联系的统一体。听读能力的培养和提高对其他各项技能以及英语整体水平的提高会起到推动作用。

6.精读——欣赏文学经典

笔者要求学生对文本的最后一部分，即经典文学小说《远大前程》，进行仔细阅读后填写下表（见表3）。然后根据此表，学生用自己的话来复述故事情节和人物关系。在这一环节中，师生通过分析提炼出《远大前程》的主题是“友谊和金钱”。在现如今的文学作品中这仍是不变的主题，至此呼应了文章作者Liz所坚持的观点——欣赏经典文学。

表3 小说的五要素

续表

[设计说明]通过精读，学生了解到小说构成的五要素，并且学生能够梳理出《远大前程》的经纬和脉络，以及主题和象征意义，从而达到欣赏的目的。回看文章的标题Appreciating Literature，我们发现可以有两种解读：一是通过了解作家和故事发生的时代背景，分析人物关系、故事情节，以及象征意义，欣赏查尔斯·狄更斯的经典文学作品《远大前程》；二是人们应该欣赏文学作品，因其具有经典性（该篇论述文的观点）。

7.讨论——挖掘文本内涵

在这节课的最后一个环节，笔者要求学生讨论以下问题并对该问题进行理由阐释。

Q： Do you agree with the author’s opinion that we should appreciate literature？ If yes，list some benefits or advantages of reading classics？

[设计说明]通过对课文文本的解读和分析，学生经历了现象判断、理性判断和价值判断，在与作者产生思想共鸣的同时，对经典文学也有了新的认识。笔者设计这个深层次问题，有利于引发学生思考和讨论。同时，该讨论话题把文本内容和生活实际联系起来，提高了学生的思辨能力。

三、教学反思

1.阅读问题设计要合理有效

有些教师设计的阅读理解问题有“千人一面”之嫌。无论什么题材和体裁的阅读文章，他们设计的问题几乎都是who，what，when，where，why，how 等。或者，设计的问题零散不连贯、没有梯度，缺乏深层次的理解和思考。

在阅读教学中，教师要依据不同题材和体裁的文章调整教学策略，培养学生的阅读技能。阅读问题的设计要由表及里，层层递进，避免形式单一，可以设计一些探究性的问题，培养学生的思辨能力。

2.阅读策略训练要循序渐进

阅读策略的培养是一个循序渐进的过程。在这一过程中，学生需先有运用阅读策略的意识，然后在教师的指引下慢慢学会运用，并逐步掌握阅读策略。教师需要耐心地指导和帮助学生在阅读实践过程中培养阅读策略。

[1]张世建.让英语阅读指向文本深处[J].中学外语教与学，2015（7）：36-40.

[2]全颖洁.教材图表在高中英语阅读教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2016 （4）：45-48.

肖梅，1971年生，女，江苏宜兴人，现任教于江苏省外国语学校，苏州市名教师，高级教师。