小议思维导图在初中英语词汇教学中的应用

（西藏昌都丁青县中学，西藏昌都 855700）

小议思维导图在初中英语词汇教学中的应用

杨苹

（西藏昌都丁青县中学，西藏昌都 855700）

思维导图是一种通过手绘的形式将脑中思考的要点记录到图纸上，以提高学生学习效率及逻辑思维的一种思维模式。本文首先从“什么是思维导图”进行了解释说明,然后将思维导图的思维方法在初中英语的词汇教学中的运用，并且通过自身在初中英语中的一些教学想法,以及经验运用在思维导图之中。本文旨在通过于此,全面提升初中词汇的教学效果,做到自身实践与理论的相结合,提高自身在英语教学中的水平。

思维导图；英语词汇；初中英语

词汇作为英语教学的基础，如果词汇储备充足，对初中英语成绩的提高具有重要的意义。而初中阶段正是对将来的英语学习奠定基础的关键时期，如果能在初中的时候就养成良好的英语学习习惯，形成系统的词汇学习方法，对以后英语的学习有很大的帮助。思维导图在初中的英语教学课程中属于给学生提供以学生自身为主体地位的学习方法，使学生在英语教学中自主学习的能力得到提高，这也和新课改提出的新要求不谋而合。

1 思维导图的定义

思维导图法（mind map)又被称作心智图，它是以放射性思考为基础的，借助手绘的形式用不同色彩的线条，图像，符号等，利用关键词通过相互包含的形式一串词或短语相连在一起，将思考要点整合起来进行记录整理与分析的一种思考模式。这种思维模式可以让大脑吸收与整理信息以及对记忆的效率的提高提供强大的帮助。这种思维模式是由国际著名的英国心理学家和教育家托尼-博赞博士于20世纪60年代首先提出的，并且被运用到教学中，在教学工作中获得良好的效果。

2 思维导图和概念图的关系

思维导图和概念图是两种不同的思维表达模式，它们既是相互区别，又是相互统一的。

第一，无论是思维导图还是概念图，它们都是通过画图使思维的信息直观地表达出来；第二，它们都具有明确的主题，并且从这个主题分成若干个分支和层次，并且所围绕的主题以及每个分支和层次都是相互联系的统一整体；第三，在这二种方式中，设计者完全可以按照自己的想法以及需要进行随意的延伸，具有很好的延展性。

3 思维导图的设计

思维导图可以通过图纸和计算机两种工具完成设计，通常可以将组成要素分为以下几种：图形标记、色彩、线条以及关键的文字。思维导图的绘制可以分为以下几个步骤：第一步，现在一张纸上或者在电脑的画图软件上明确关键的文字，要让自己清晰绘制的动机；第二步，从关键词的点上出发，围绕这个关键词逐步将其延伸成多个分支和层次，并将这些分支的文字用不同色彩的线条连在一起，再从每个分支的词汇信息中提取出关键词；最后一步，在画出众多分支的同时，也应该留有空白的地方，以便以后能够在上面做标注和补充。

4 思维导图在初中英语词汇教学的应用

4.1 通过思维导图掌握新词汇

如果能够在初中的英语教学中学会合理地运用思维导图来学习词汇的话，往往会产生让人意想不到的教学效果。而通过思维导图的合理运用学习新学的单词或词组是很奏效的。在学习新的英语词汇的过程中，虽然有些词汇被称作新词汇，但不表示学生就对这个词汇完全陌生。因为这些英语词汇有的是因为词性的改变而使意思发生变化，也有的词汇在不同语境又有不一样的意思。所以，学生在处理这些词汇的时候，充分运用思维导图，发挥学生自身的主观能动性，散发思维，学会将新旧词汇融合贯通在一起，以达到举一反三的目的。

比如，教师在教“fire”的时候，可以通过绘制思维导图的方式延伸出多种含义。首先，这个词的名词意思是“火”，这是学生最先了解的意思，其实它还有“热情”的意思;而当它变成动词的形式之后，这个词有几种意思，在不同语境有不同的含义：它可能代表“着火”，可能代表“解雇”，也可能代表“开枪”。这个时候，学生可以从“fire”这个单词作为关键词先画出两条分支，其中一条为名词的含义，另外一条为动词的含义；然后再分别从名词和动词的层次上进行又一次分支，在分支上标明不同语境下的不同意义和用法。这样，一个一词多义的单词就可以通过思维导图的方式使学生得以全面地掌握和理解，从而使学习内容得到充分的延伸。

4.2 通过思维导图分辨意思相似的词汇

在英语的教学中，学生经常遇到有几个词意思相似，但又有区别的情况，这时候不仅仅是学生，教师也会头痛。如果用平时的教学方法可能很难在脑海中形成印象。这时候，思维导图就可以派上用场了，学生可以利用思维导图将一组词义相似的词结合起来，达到良好的学习效果。

比如，finish,end,complete等单词都有“结束”和“完成”的意思，但是又有区别，很多学生一直搞不清楚这三者的具体用法，让学生和教师都头痛不已。而运用思维导图的模式可以区分。首先，这三者有同一个意思，可以将这个中文的意思作为思维导图的起点，接着，在这分支上将三个词的含义区别开来。在学生对单词有了初步的印象之后，教师可以让学生用这三个词进行造句，使学生很好能够通过思维导图的应用完成造句作业。这样，不仅能让学生学会对思维导图的使用，还可以让学生对词义相似的词汇有更加深刻的印象，在以后使用词汇时减少出错的概率。

4.3 通过思维导图，分辨拼写相近的词汇

在英语词汇的学习的过程中，有些词看起来很相似，但仔细一看，它们的拼写还是存在细微的差异的。学生们在学习的过程中，如果不仔细观察，很容易将这些词的意思混淆了。这时候，可以通过思维导图的方法对这些拼写相似的词结合在一起，更好地让学生区分拼写相似的词汇。

比如，rise,raise和arise这三个单词看起来十分相近，但是它们的意思却有所不同。这时候，可以通过思维导图的绘制区分三个词的词义。首先，我们可以将rise作为思维导图的关键词，然后对rise进行分支分成3个枝条，分支上标注rise，raise和arise的词义和用法。这样，可以让学生合理利用思维导图帮助提高对这三个词的理解和掌握，以便以后看到这三个词汇时可以较为清楚地区分。

4.4 运用思维导图，掌握词根词缀

在英语词汇的学习的过程中，词根词缀是提高英语词汇储备量的一大重要利器，所以我们利用词根词缀进行记忆对提高英语成绩有很大的帮助。而通过运用思维导图的方式记住词根词缀可以达到事半功倍的效果。

比如，常见的英语否定前缀有dis-,un-等，在这个单词加上前缀前是这个词的反义词。要通过思维导图的方法让学生清楚否定前缀的意义，首先以否定前缀作为思维导图的关键词，然后让学生仔细回想带有前缀dis-或un-的单词或词组，然后对这些词汇进行分组，画出数条分支，在分组后将这些词汇分别填写在思维导图对应的位置上，使这些看上去没有关联的词汇联系在一起。通过这种方式可以把带有否定前缀的词整合在一起，加深对带有un-,dis-前缀的词的印象。

4.5 运用思维导图，掌握各种介词的用法

我们知道介词在英语句子的结构中起到关键的作用，它在使用上和时间、地点以及固定搭配等有关。我们常用的介词有on,in,at,under,before,after,of等，学生们在选择介词时，往往会出现选择错误或者不知道怎么选择的现象。对此，学生可以用思维导图的方式将介词的知识串联起来，使学生清楚每个介词的使用方法，从而对介词的知识点能够熟练掌握。下面我们以on为例，说明思维导图对介词知识的运用。

我们知道on有“在……之上”的意思，但是它在时间、地点和固定搭配上有一定的规律。这时候，我们可以把on作为关键词和这个思维导图的起点，然后将on进行分支，可以分成三个分支，每个分支分别为时间、地点和固定搭配的用法，然后在分支下面用不同色彩的笔写一个或多个例子，这样一个介词的思维导图的框架就基本完成了。学生们能够基本掌握on的使用方法和使用搭配，加深学生对介词使用的印象。

4.6 掌握形容词的比较级和最高级的使用

初中英语教学中，形容词的比较级和最高级的使用是词汇知识点的一个重点。通常单词的比较级是在词后面直接加上er,最高级则是在词的后面加上est，但是也有一些词汇的比较级和最高级具有特殊的形式。学生们如果能认识和掌握比较级和最高级的规律，对解题的效率提高有很大的帮助。对此，我们可以用思维导图的绘制，使比较级和最高级的知识点能够印入脑海中。

比如，我们可以把形容词的原形式作为思维导图的起点，然后以形容词原型为基点，用线条和箭头对形容词延伸，延伸为三个等级，以原型作为第一级，比较级作为第二级，最高级作为第三级。然后在在第二级和第三级的位置上有做出分支，比较级的形式有直接加上er的，有双写最后一个字母再加er的，有去掉后面一个字母加上er的，有在词前面加上more的等，将这些情况分别填入分支中，并且在后面用不同色彩的画笔举出相应的例子。这样学生可以对形容词的比较级和最高级的变形有个整体的思维框架，从而使学生对比较级和最高级的变化有个整体的印象。

5 结语

总之，思维导图在英语词汇教学中的运用十分广泛，如果学生能合理地绘制思维导图，将思维导图正确地运用在英语词汇的学习中，那么对提高学生的学习词汇的效率有非同凡响的作用。本文首先介绍了思维导图的定义，然后对思维导图的使用设计上进行介绍，再分别从英语词汇中的一词多义、词义相似的词汇、词汇的词根词缀、拼写相近的词汇、介词的使用以及形容词的比较级和最高级六个方面上进行分析，通过思维导图的运用使学生在进行词汇的学习的过程中脑海中能形成一定的思维框架，从而提高学生在初中英语词汇教学的过程中的学习效率，发挥学生的散发性思维，使学生能够学以致用，对学生的英语词汇的运用方法上提供强有力的支持。

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[2]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育,2016,(7):30-30.

[3]王琦,谢萍.探究思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].才智,2016,(18):175.

G633.41

A

1003-2177（2017）12-0050-03

杨苹（1981—），女，汉族，四川雅安人，现任西藏昌都丁青县中学老师，大学专科毕业，2016年西藏大学函授汉语言文学本科毕业。