促进高职美术欣赏教学 提高学生艺术欣赏能力

（铁岭师范高等专科学校，辽宁铁岭 112000）

促进高职美术欣赏教学 提高学生艺术欣赏能力

徐长虹

（铁岭师范高等专科学校，辽宁铁岭 112000）

在高职院校开展美术欣赏教学既有助于提升学生的艺术修养，同时也有助于提升学生的审美能力，因此有助于高职学生拥有更强的综合能力、创造能力，促使高职学生全面发展。本文就在分析促进高职美术欣赏教学必要性的基础上，提出了几点通过开展美术欣赏教学来提升高职学生艺术欣赏能力的策略。

高职美术；欣赏教学；艺术欣赏能力

基于当前高职院校美术欣赏教学情况，发现部分学生在美术欣赏课程中已经学习到如何欣赏古今中外艺术作品，现阶段已经拥有了较强的审美能力，但是大部分学生在欣赏过程中尚未发挥自身主体性，只能够利用教师所讲授的欣赏知识，尚未将欣赏技巧与欣赏方法变成自己的知识，导致学生艺术欣赏能力仍处于等待提升的状态下，为此，找出合理、有效的美术欣赏教学策略对于学生而言是十分重要的。

1 促进高职美术欣赏教学的必要性

虽然当前大部分高职院校在开展美术教学的过程中已经开设了欣赏课程教学，但是根据学生实际学习情况以及教师教学内容，我们可以发现其教学质量并不理想，教师在课堂中所引入的美术欣赏内容相对较少，与怎样进行美术创造相比，学生所能够接触到的美术欣赏知识较少，可见高职院校领导以及高职院校美术教师仍然缺少对美术欣赏教学的重视。

当教师在为学生提供美术欣赏理论知识后，并没有为学生提供古今中外经典美术作品进行欣赏，教师往往只能够将学生所需要欣赏的美术作品以及名人对该美术作品所做的评价共同展示出来，这时学生通常会按照教师所提供的美术作品评价进行思考，无法通过实践应用并验证自己是否掌握了相应的美术欣赏理论知识，以致学生学习效果并不理想。由此可见，高职美术欣赏教学仍然存在着众多不足，基于高职美术欣赏教学更符合当前素质教育需求，且学生在接受完善、理想的美术欣赏教学后，会拥有更强的欣赏能力、审美能力、观察能力与分析能力等众多能力，因而在社会对人才提出越来越高要求的背景下，高职院校提高对美术欣赏教学的重视，做好美术欣赏教学工作是非常有必要的[1]。

2 促进高职美术欣赏教学，提高学生艺术欣赏能力的策略

2.1 尊重学生个体差异，促使其发挥欣赏自主性

对于专业的美术作品欣赏家来说，他们在自己人生的不同阶段看到同一幅作品时所做出的评价尚且不可能完全相同，那么要求所有学生做出统一、正确的艺术欣赏本身就是不正确的。对于高职院校学生来说，其学习状态、成长环境、艺术水平、观察欣赏能力等众多因素都是不同的，这就导致学生在观看同一幅美术作品中会出现不一致的看法，若教师忽视学生的个体差异，在引导学生学习美术欣赏知识及进行美术作品分析时，如果强制要求学生必须朝向哪方面进行分析，则会影响学生学习的自主性与积极性，这不仅无法提升学生艺术欣赏能力，反之还会出现限制学生艺术欣赏思维发散的不良情况，当学生所能够欣赏的范围受到局限时，学生就无法在这幅艺术作品中得到锻炼与提升。

基于上述分析，要想提升高职美术欣赏教学有效性，美术教师在教学过程中就需要认识到学生的个体差异，并尊重学生个体差异，让学生敢于在美术欣赏教学课堂中表达自己的想法，保证学生的自主性可以在课堂中得到全面发挥。首先，美术教师在日常接受培训过程中应认识到学生在美术欣赏课堂中的重要位置，保证自己在后期教学过程中能够提高对学生学习自主性的重视；其次，美术教师在为学生讲授欣赏理论知识时，也需要让学生基于自己对美术作品的认识，寻找有助于深化自己理解的方法，让学生能够在深入理解理论知识后，将理论性质的美术欣赏知识变为自己的知识；最后，当学生在课堂中表达出不同的美术欣赏角度时，美术教师切忌直接从学生分析正误角度入手，而是应在了解学生如此分析的原因后，帮助学生从多角度完善其分析的内容，引导学生可以在教师的尊重与帮助下，更扎实的掌握美术欣赏技巧，激发出学生自身进行美术作品欣赏的兴趣[2]。

2.2 引入适合的美术作品，增加美术欣赏练习机会

在为高职院校学生讲授与美术欣赏有关的理论知识后，相信大部分学生都可以结合自己以往学习过程中所看到的美术作品进行理解，此时学生能够吸收一部分美术欣赏理论知识，但是理论层面中逻辑思维较强且难度较高的知识学生理解起来则有难度，同时也存在着大部分学生尚未能够将自己已经掌握的知识运用到实际欣赏之中，为了让学生学会运用美术欣赏知识，美术教师就需要为学生提供适合的美术作品，让学生拥有足够的练习机会，促使学生在自主探究与合作分析过程中，将教师在课堂中所呈现的理论知识有效应用于实际作品欣赏过程中。

但是教师在引入美术作品时，应提高对以下几方面的重视：一是作品所呈现出的感情色彩，由于高职院校学生处于身心成长重要阶段，因此笔者并不建议高职院校教师为学生呈现出过多消极色彩的美术作品，而应多为学生呈现出一些积极向上的美术作品，让学生可以在美术作品中吸收正能量；二是作品难度以及作品与本节课所讲授内容的匹配性，只有基于学生艺术欣赏水平与本节课所呈现的理论知识为学生提供美术作品，学生才可以运用相关知识进行作品鉴赏，此时学生艺术欣赏能力才会得到提升。这就要求教师在课堂教学过程中应做好学生课堂表现观察与分析工作，通过详细判断学生对理论知识的掌握情况，为学生提供复杂程度合理的美术作品[3]。

例如，当学生刚刚接触到美术欣赏知识时，为了激发学生的欣赏兴趣，让学生敢于表达自己的想法，教师在教学过程中就可以为学生提供中国古代艺术作品《清明上河图》，由于学生在以往学习过程中可能会接触到该幅作品，因此学生能够更系统、全面的分析出其中所呈现出的繁华景象以及当时人们的生活面貌，学生的艺术欣赏能力在练习过程中可以得到明显提升。

2.3 讲授科学的美术欣赏方法，提升学生艺术欣赏水平

学生在面对不同艺术作品时，欣赏的角度是不同的，应采取的欣赏技巧与欣赏方法也是不同的，为了让学生拥有更高的艺术欣赏水平，美术教师就需要为学生讲授科学的欣赏方法，通过在学生欣赏具体、真实的艺术作品中为学生呈现不同欣赏方法，促使学生能够扎实记忆不同欣赏方法，并灵活运用欣赏方法。

教师在为学生讲授科学的美术欣赏方法时，应从学生角度切入，通过与学生共同观察和讨论，使得自己可以在成为学生群体中一份子后，感受到学生对本艺术作品的看法，在与学生分享自己的审美感受与审美情感后，引导学生可以不单单从当前认识角度分析、欣赏艺术作品，也能试着从其他角度分析、欣赏艺术作品，让学生在与教师互动的基础上，完成对该作品的全面分析。由于很多学生在美术欣赏过程中会出现不敢说的问题，导致教师无法帮助学生找寻其在欣赏过程中所存在的不足以及解决对策，针对该类学生，教师不仅需要为其讲授科学的欣赏方法，更需要鼓励学生大胆发言，让学生在发挥自身想象力的基础上，能够用心感悟教师所提供的美术作品，当学生勇敢迈出第一步后，高职美术教师则需要鼓励学生，使得学生拥有更强的欣赏信心。例如，在为学生提供《最后的晚餐》这一美术作品时，教师首先就可以为学生讲授达芬奇的构图形式，让学生可以形成艺术欣赏前收集相关资料的好习惯，促使学生在抓住艺术作品创作环境、创作背景后，明确作品主题，从作品主题角度入手，分析《最后的晚餐》中不同人物的表情特征以及心理特征，促使学生可以细致分析出作品含义，同时教师也可让学生从作品颜色、绘画技术、构图等角度入手进行欣赏，在拓宽学生欣赏范围后，提升学生艺术欣赏水平。

2.4 加强美术欣赏中人文素养培养，提高学生欣赏能力

美术是人类文明的组成部分，美术也可以看作是文化的一种呈现形式，基于此，为提升学生艺术欣赏能力，高职院校就需要加强美术欣赏中人文素养的培养，让学生不仅可以学习到其中包含的美术知识，同时也能够认识到其中所呈现出的人文价值，让学生在了解不同美术作品中所呈现出的价值观、情感与态度后，实现个性化发展。

在加强美术欣赏中人文素养培养时，高职院校美术教师需要做到以人为本，通过将积极、健康的人文思想与美术欣赏教学内容与形式结合起来，促使班级学生可以在欣赏美术作品、观看美术作品过程中，树立正确的人生观、道德观与价值观，让学生能够在后期欣赏过程中与艺术作品作者形成共鸣，保证自己在其中可以得到启发与教育，真正使学生健康发展[4]。

例如，教师在美术欣赏教学过程中，可以为学生呈现出拉斐尔油画作品《椅中圣母》，该幅作品真实地描写出了一位温情、善良、和蔼的母亲，当学生深入观察、分析并欣赏该作品时，学生可以感受到母爱，并在作品的影响下赞扬世间伟大的母爱，此时大部分学生对母亲的感恩意识越来越强。同时教师也可以为学生呈现梵高所绘制的《向日葵》，向日葵本身就是一种向阳生长的植物，通过引导学生欣赏梵高所绘制的向日葵，学生能够认识到梵高在生活十分困难的阶段仍然能够保持积极向上的心态，此时学生会得到良好启发，促使学生在观看到美术作品中包含的人文素养后，树立正确的人生观，拥有发现美的眼睛，使得自己的欣赏角度更加全面，欣赏能力得到提升。

3 结语

综上所述，要想提升高职学生艺术欣赏能力，让高职学生不仅可以用眼去观察艺术作品，同时也能够用脑袋去思考、用手去实践，高职美术教师在开展欣赏教学过程中就需要尊重学生个体差异、引入适合的美术作品、讲授科学的美术欣赏方法、加强美术欣赏中人文素养培养，促使高职学生可以认识美、感受美、欣赏美，最终实现创造美，真正让学生拥有较高的文化素质水平与艺术欣赏水平，为社会发展贡献力量。

[1]李连方.美术欣赏教学在素质教育中的地位与作用[J].漯河职业技术学院学报,2010,(3):151-152.

[2]冯莉.美术欣赏教学中的人文精神培养[J].艺海,2010,(6):134.

[3]乔猛.关于新时期美术欣赏教学的思考[J].读与写:教育教学刊,2010,(2):191.

[4]吴津.浅析美术欣赏课教学[J].艺术教育,2017,(8):114-115.

G712

A

1003-2177（2017）12-0047-03

徐长虹（19 67—），男，辽宁铁岭人，本科，毕业于东北师范大学，讲师，研究方向：雕塑。