【摘 要】抽样调查江苏苏南、苏中、苏北三地市区、农村共60所小学3 ~ 6年级6000名学生习作思维现状,发现审题、选材、组织材料、整体布局等能力直接影响了学生的习作水平,男女生差异显著。同时,小学生习作思维素养并未随着年龄的增长而呈上升趋势。建议小学语文教师要激发学生兴趣,注重口头训练,细化日常习作过程指导,同时落实过程性评价,以评价促进小学生习作思维发展。
【关键词】小学;习作;思维;实证
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)73-0016-02
【作者简介】谢红英,江苏省常州市虹景小学(江苏常州,213017)教导处副主任,高级教师,常州市语文学科带头人。
“思维发展与提升”是我国语文学科四大核心素养之一,思维能力的发展对于学生习作能力的提升具有很大的影响力。卡内基教学促进会主席欧内斯特·波伊尔曾说:“清楚的写作导致清晰的思维,清晰的思维又是清楚地写作的基础。”[1]那么当下小学生的习作思维如何呢?本调查立足于对三至六年级小学生习作思维中的审题、选材、组织材料、整体布局及其与习作水平的关系这四大层级进行数据统计分析。分析当下小学生习作思维发展的现状,并针对问题提出相对性的改进建议及方法。
一、调查分析
1.小学生习作审题能力及其与习作水平的关系。
调查发现,小学男女生在习作审题能力上有显著差异(P=0.000<0.001)。数据显示,认为自己会审题,能把握文章中心的男生占42.8%,女生则占47.3%,明显高于男生。年级维度上,三至六年级的学生表示会审题的分别占22.8%、22.6%、21.9%、22.8%,不同年级间的学生习作审题能力差异不明显(P=0.003<0.05)。地区维度上,苏北小学生的习作审题能力稍好一些,能把握中心的学生占30.6%,苏南、苏中的学生分别占30.0%与29.5%。虽经济发展水平、教育水平不同,但三个地区的学生,在习作审题能力上的差异也并不明显。
2.小学生习作选材能力及其与习作水平的关系。
经研究,我们认为小学生习作选材能力既包括围绕中心选择合适的习作素材,也包括根据表达的需要,选择合适恰当的字词语句,后者对于学生的习作思维要求更高。调查发现,男女生在高阶的“选材”能力上差异显著(P=0.000<0.001)。46.1%的女生能根据表达需求,选择恰当的词句;而只有42.3%的男生会选材,相差近4个百分点。
年级维度上,三至六年级的学生会选材的分别占21.7%、22.0%、22.4%、22.4%,随着年级的升高,略有提升,但是差异并不明显。地区维度上,苏南地区的小学生略比苏中和苏北的学生会选材,其中,苏南会选材的学生占比30.1%,苏中学生占比29.3%,苏北学生占比29.2%。
3.小学生习作组织材料能力及其与习作水平的关系。
调查数据显示,不同年级、不同性别的学生在这一能力上有显著差异(P=0.000<0.001)。
年级维度上,三至六年级的学生会组织材料的学生分别占22.8%、22.0%、20.7%、20.9%,有明显差异,但这一能力并没有随着年级的升高而呈上升趋势。性别维度上,有41.6%的男生会在习作前考虑材料安排,有45.5%的女生会进行这方面思考,女生优于男生。地区维度上,学生习作时的组织能力差异并不明显,苏南、苏中、苏北有组织材料意识的学生分别占比29.5%、28.5%、29.1%,(P=0.014<0.05)。
4.小学生习作整体布局能力及其与习作水平的关系。
“整体布局”能力是贯穿于习作整个过程的重要思维能力,学生能否围绕中心恰当地谋篇布局、合理安排详略等都是这一能力的显性体现。从调查数据来看,男女生在这一思维能力上有显著差异(P=0.000<0.001)。
擅长整体布局的男生占42.0%,女生比其高出3.8个百分点,占45.8%。女生习作逻辑思维优于男生。年级维度上,这一能力差异并不明显,三至六年级的学生占比分别是21.6%、21.8%、21.9%、22.5%,但还是可以清晰地看到缓步上升。地区维度上,三个地区的差异性也并不明显,相对而言,苏南地区学生的习作逻辑思维能力要稍微强一些,会根据表达需求整体思考内容布排的有29.6%,苏中地区的学生则稍薄弱一些,只有28.9%。
二、调查的初步结论
基于以上的调查结果分析,关于小学生习作思维的现状,我们可以初步得出以下结论:
1.习作内在思维能力直接影响写作水平,思维清晰、能力强的学生习作水平普遍较高。
2.不同性别的小学生习作思维有明显的差异,女生的各项习作思维能力都优于男生。
3.年級的增高对学生习作思维能力的提升作用不大。从数据上看,几乎没有一项思维能力显示与年级升高存在显著相关。
三、教学改进建议
思维是写作能力结构的支柱,从审题、确定中心,选择材料,到结构布局、描写叙述等,习作过程的每一出发点及核心都与思考紧密联系在一起。[2]所以,应重视小学生习作思维的培养与发展。
1.激发情感,注重口头训练。应多开展活动、多鼓励,还可以多采用口头作文的形式。这样首先减轻了学生的习作书写任务,其次降低了书面表达的思维难度。
2.重视课堂,加强教学的导向。要明确作文是“可教”的,比如遣词造句的规则、审题构思的一般思维模式、谋篇布局的技巧等,习作课应该教这些可教可学的知识。
3.改革评价,培养自省力。教师要由“扶”到“放”,把评价权逐步还给学生,加强学生评价能力的培养。通过生生间的评价,可促使学生提升思辨能力。
4.关注男生,实现均衡发展。可从重视男生的语言表达能力的养成入手,以阅读为抓手,通过男女生结对读、全班共读等形式营造阅读氛围、激发阅读兴趣,增加男生的阅读积累量,并强化运用,在运用中反思,发展男生的思维能力。
【参考文献】
[1]王爱娣.美国语文教育[M].桂林:广西师范大学出版社,2007:106.
[2]曾祥芹.文章学与语文教育[M].上海:上海教育出版社,1995:78.