小学生习作思维素养调查与改进建议

【摘 要】抽样调查江苏苏南、苏中、苏北三地市区、农村共60所小学3 ～ 6年级6000名学生习作思维现状，发现审题、选材、组织材料、整体布局等能力直接影响了学生的习作水平，男女生差异显著。同时，小学生习作思维素养并未随着年龄的增长而呈上升趋势。建议小学语文教师要激发学生兴趣，注重口头训练，细化日常习作过程指导，同时落实过程性评价，以评价促进小学生习作思维发展。

【关键词】小学；习作；思维；实证

【中图分类号】G423.04 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）73-0016-02

【作者简介】谢红英，江苏省常州市虹景小学（江苏常州，213017）教导处副主任，高级教师，常州市语文学科带头人。

“思维发展与提升”是我国语文学科四大核心素养之一，思维能力的发展对于学生习作能力的提升具有很大的影响力。卡内基教学促进会主席欧内斯特·波伊尔曾说：“清楚的写作导致清晰的思维，清晰的思维又是清楚地写作的基础。”[1]那么当下小学生的习作思维如何呢？本调查立足于对三至六年级小学生习作思维中的审题、选材、组织材料、整体布局及其与习作水平的关系这四大层级进行数据统计分析。分析当下小学生习作思维发展的现状，并针对问题提出相对性的改进建议及方法。

一、调查分析

1.小学生习作审题能力及其与习作水平的关系。

调查发现，小学男女生在习作审题能力上有显著差异（P=0.000<0.001）。数据显示，认为自己会审题，能把握文章中心的男生占42.8%，女生则占47.3%，明显高于男生。年级维度上，三至六年级的学生表示会审题的分别占22.8%、22.6%、21.9%、22.8%，不同年级间的学生习作审题能力差异不明显（P=0.003<0.05）。地区维度上，苏北小学生的习作审题能力稍好一些，能把握中心的学生占30.6%，苏南、苏中的学生分别占30.0%与29.5%。虽经济发展水平、教育水平不同，但三个地区的学生，在习作审题能力上的差异也并不明显。

2.小学生习作选材能力及其与习作水平的关系。

经研究，我们认为小学生习作选材能力既包括围绕中心选择合适的习作素材，也包括根据表达的需要，选择合适恰当的字词语句，后者对于学生的习作思维要求更高。调查发现，男女生在高阶的“选材”能力上差异显著（P=0.000<0.001）。46.1%的女生能根据表达需求，选择恰当的词句；而只有42.3%的男生会选材，相差近4个百分点。

年级维度上，三至六年级的学生会选材的分别占21.7%、22.0%、22.4%、22.4%，随着年级的升高，略有提升，但是差异并不明显。地区维度上，苏南地区的小学生略比苏中和苏北的学生会选材，其中，苏南会选材的学生占比30.1%，苏中学生占比29.3%，苏北学生占比29.2%。

3.小学生习作组织材料能力及其与习作水平的关系。

调查数据显示，不同年级、不同性别的学生在这一能力上有显著差异（P=0.000<0.001）。

年级维度上，三至六年级的学生会组织材料的学生分别占22.8%、22.0%、20.7%、20.9%，有明显差异，但这一能力并没有随着年级的升高而呈上升趋势。性别维度上，有41.6%的男生会在习作前考虑材料安排，有45.5%的女生会进行这方面思考，女生优于男生。地区维度上，学生习作时的组织能力差异并不明显，苏南、苏中、苏北有组织材料意识的学生分别占比29.5%、28.5%、29.1%，（P=0.014<0.05）。

4.小学生习作整体布局能力及其与习作水平的关系。

“整体布局”能力是贯穿于习作整个过程的重要思维能力，学生能否围绕中心恰当地谋篇布局、合理安排详略等都是这一能力的显性体现。从调查数据来看，男女生在这一思维能力上有显著差异（P=0.000<0.001）。

擅长整体布局的男生占42.0%，女生比其高出3.8个百分点，占45.8%。女生习作逻辑思维优于男生。年级维度上，这一能力差异并不明显，三至六年级的学生占比分别是21.6%、21.8%、21.9%、22.5%，但还是可以清晰地看到缓步上升。地区维度上，三个地区的差异性也并不明显，相对而言，苏南地区学生的习作逻辑思维能力要稍微强一些，会根据表达需求整体思考内容布排的有29.6%，苏中地区的学生则稍薄弱一些，只有28.9%。

二、调查的初步结论

基于以上的调查结果分析，关于小学生习作思维的现状，我们可以初步得出以下结论：

1.习作内在思维能力直接影响写作水平，思维清晰、能力强的学生习作水平普遍较高。

2.不同性别的小学生习作思维有明显的差异，女生的各项习作思维能力都优于男生。

3.年級的增高对学生习作思维能力的提升作用不大。从数据上看，几乎没有一项思维能力显示与年级升高存在显著相关。

三、教学改进建议

思维是写作能力结构的支柱，从审题、确定中心，选择材料，到结构布局、描写叙述等，习作过程的每一出发点及核心都与思考紧密联系在一起。[2]所以，应重视小学生习作思维的培养与发展。

1.激发情感，注重口头训练。应多开展活动、多鼓励，还可以多采用口头作文的形式。这样首先减轻了学生的习作书写任务，其次降低了书面表达的思维难度。

2.重视课堂，加强教学的导向。要明确作文是“可教”的，比如遣词造句的规则、审题构思的一般思维模式、谋篇布局的技巧等，习作课应该教这些可教可学的知识。

3.改革评价，培养自省力。教师要由“扶”到“放”，把评价权逐步还给学生，加强学生评价能力的培养。通过生生间的评价，可促使学生提升思辨能力。

4.关注男生，实现均衡发展。可从重视男生的语言表达能力的养成入手，以阅读为抓手，通过男女生结对读、全班共读等形式营造阅读氛围、激发阅读兴趣，增加男生的阅读积累量，并强化运用，在运用中反思，发展男生的思维能力。

【参考文献】

[1]王爱娣.美国语文教育[M].桂林：广西师范大学出版社，2007：106.

[2]曾祥芹.文章学与语文教育[M].上海：上海教育出版社，1995：78.