小组合作以优带差

张元岑

摘 要：在素质教育理念下，初中体育教育教学应当发挥出更加优势的一面，即让学生掌握日常体育训练的基本常识、体育游戏竞技的规则和安全卫生防范行为习惯等理论性知识，更大大拓展初中生的身体机能，让男生更加健壮，女生更加健美。尝试从小组合作、以优带差的角度分析，如何提升初中体育教学质量，望抛砖引玉。

关键词：小组合作；以优带差；体育教学

体育教学最重要的是发挥学生在课堂的主观能动性，让学生学会自主学习、合作探究、共同提升，而在实施素质教育改革的今天，小组合作、以优带差这种新颖性教学方式的应用就显得尤为必要。此种教学方式的应用，有利于体育课程改革的进一步落实，以下本文将针对此做简要分析，以期实现我们理想的教学效果。

一、合理分配组员是保证以优带差有效进行的基础

为了保证初中体育课堂小组合作教学的顺利有序进行，首先，我们体育教师要做的就是为初中生合理规划合作学习小组，而这一“合理”规划主要体现在两个原则上，其一是实事求是原则。即结合初中生的实际学习兴趣、理解能力、体育运动能力等不同因素进行合理分组。其二，是组内异质、组间同质的原则。而所谓的组内异质，指的就是在小组合作学习的内部，允许存在不同学习水平的学生同时存在，让优等生与学困生同组，如此保证优等生真正帮扶学困生，而学困生也能在潜移默化中学习到优等生的长处。此外，这也是保证组间实现同质的重要前提之一。如此根据以上两个原则，体育教师合理安排初中生进入属于自己的小组内学习，从事体育锻炼等，可以实现最大化的体育教学收益，提升初中体育课堂教学质量。

二、培养优等生的组织能力是体育教学的进一步延伸

要想在体育小组合作学习中，让优等生切实发挥出其领导光辉，必要的一步操作就是确保优等生具有组织、领导的能力。因为在实践中，笔者不仅一次地发现，部分优等生虽然在体育理论知识和体育运动技能方面表现的很强势、很出色，但是同样他们也很腼腆，性格内向，不喜欢与人交谈，而相比之下部分体育学习中的学困生反而性格更加外向、活泼。为此，作为体育教师，我们要善于培养学优生的课堂组织领导能力，如此才能保证让优等生带领学困生学习，而不是学困生在体育课堂上做不必要的扰乱行为。

而为了实现这一教学目标，体育教师其一要让学生对自己有一个明显、合理、科学的定位，让学优生认识到自己各方面能力的优势和不足，如此，其在学习的过程中才能逐渐学会独立、自主，并且更能通过不断的实践来提升自身的缺陷，实现取长补短，趋利避害。其二，教师要让学优生明白培养自身组织和协调能力的重要性，晓之以理，动之以情，让他们明白即可。其三，多为学优生创造一些锻炼自身组织和协调能力的机会。所谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何理论都要经过实践方能显示出真正的一面，而学优生更能在这一过程中得到较为显著的提升。

比如，在进行篮球上篮技能演示的教学过程中，教师可以先让学生以小组为单位，听组长的口令进行队列演练，此方法的优势在于不但能够让初中生体育课堂纪律保持下来，更能锻炼学优生的小组成员组织能力。其次，我们再让每个小组分别进行“三步上篮”动作训练，从而提升体育小组合作教学有效性。此外，教师还可以让学生团队之间进行体育训练对抗，比如传球训练、变速跑训练、快速折返跑训练等等，初中生在经过这一系列的团体对抗之后，其合作意识也能得到显著增强。

三、观察学生的课堂合作学习状态为课堂评判准备

小组合作教学的课堂评判过程也是必不可少的。但是在以往的实践中，我们评判学生的课堂学习效率方式过于简单，盲目地认为教师对于学生单方面才可以存在客观、公正的评判，其实这种做法是具有局限性的。在实施素质教育改革的今天，我們应当注重课堂评判的多元化，发展学生自主互评、师生互评或者采用信息化手段进行评判则显得更为合理，否则，便有失评判的公平、公正性，在实施教师对小组合作学习的评判中，我们教师在前期一定要细心观察每一个小组的学习动态，做到心中有数，才能公平、客观地给予评判。其次，对于学生之间的互评，我们也应当让学生牢固树立“友谊第一，比赛第二”的评判意识，如此方能彰显体育竞技中更快、更高、更强的精神和理念。

概言之，在初中体育教育教学中，引入以优带差、小组合作教学方式不可或缺，而为了有效实施这一教学方式，激发初中生的体育意识，树立终身体育学习观念，各级体育教师还需不断学习和丰富自己的教学思想和教学技能，凸显学生在体育运动中的主体性，提升初中体育教育教学质量。

参考文献：

[1]韩小丽.浅析体育教学中的小组合作学习模式[J].科学咨询（科技·管理），2016（10）.

[2]徐礼云.小组合作式教学模式在体育隐性课程中的运用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，31（1）.

编辑 温雪莲endprint