翻转课堂在大学英语视听说课程中的应用研究

摘 要：教育信息化已经成为教学主流趋势之一，在此背景下不断有新的教育理念、模式应运而生，改变了人们学习和交流的方式，为教育提供了新的可能。翻转课堂是一种新型的教学模式，翻转课堂重视学生的学习主观能动性，志在提高学习的效率和成果，本文通过探讨翻转课堂模式在大学英语教学中的具体应用，对详细分析了翻转课堂对大学英语视听说课程所发挥的推动作用。

关键词：翻转课堂 大学英语

引言

传统的教育模式无法满足学生的多层次学习要求，没有给能力不同的学生足够的时间消化知识，知识较为薄弱的学生容易收到影响，减少学习热情，从而陷入学习的恶性循环中。并且，传统机械化的教学模式应用下，过多的课堂时间被用于传授知识，缺少帮学生建立完整知识结构的时间，无法加深学生的知识的理解，也无法锻炼学生的思维能力和判断能力，最终影响了学习效果。针对以上问题，教育信息化为教学提供了新的可能，翻转课堂是一种利用网络技术影响课堂教学的教学模式，在应用翻转课堂教学模式的时候，老师需要使用录屏软件将学生需要学习的知识点制作微课视频，并将其上传，学生可以利用课余时间进行学习，视频内容包括简要的回顾性问题，可以加深学生对知识点的理解。 在翻转课堂模式的应用下，学生可以得到更多学习上的自由，充分发挥出学习的主观能动性，重点培养学生的自主学习能力，锻炼学生的思维能力，让学生学会在团队中合作学习。[1]

一、翻转课堂模式在大学英语视听说课程中的应用

翻转课堂，指的是在信息化时代背景下，教师提供的学习资源以教学视频为主要教学资料，学生上课之前，需要观看准备好的包括教学视频在内的教学资料。在课堂上，学生和老师共同完成教学任务，通过解决问题的形式调动知识的运用，相互之间保持畅通的交流，充分调动学生主动学习的能力，最终目的体现在取得有效的教学效果。由上面的理论基础，可以推断翻转课堂的教学流程，流程大致包括，学生通过自主学习相关的教材内容进行自学，在课堂上通过作业检测学习效果，老师进行具有针对性的指导，最后对知识点进行总结归纳。

通过与传统大学英语教学模式进行对比，采用翻转模式进行教学的学生测试成绩会比传统教学组的学生测试成绩好，测试项目包括听说读写各个方面，尤其在写作方面，采用翻转模式进行教学的学生写作能力的提高十分明显。英语属于语言学科，其自主性的学习效果会优于传统耳提命面式的教育方式，而翻转模式教学正好可以积极调动学生的主观能动性。专业术语是英语教学中的难点之一，可以通过考察专业术语，考察一个人的英语掌握程度。通过测试可以发现，使用翻转课堂模式进行大学英语教学的学生们掌握英语专业术语的能力明显比传统教学模式的能力高，通过对比可以发现，前者学习英语的积极性比较高，参与度对应也比较高，相应取得的学习效果比较好。

二、翻转课堂模式的实施步骤

由于在翻转课堂模式的应用下，学生可以根据自己的实际情况进行学习，基础较为薄弱的学生可以通过努力跟上标准的进度，优等生可以节省等待别人跟上进度的时间，对不同层次的学生来说都有好处，可以提高全体学生学习英语的效率。与传统的教学模式进行比较，传统模式停留于先让学生预习，老师在课堂上进行统一的讲解，最后布置课后作业，在课堂环节设计上存在很大的差異，在教学内容上，翻转课堂的内容更有深度，是建立在基础知识点上的精华，对学生更加具有针对性。老师在设计翻转课堂教学环节的时候，需要做好充足的准备，包括学习资源的准备，相关练习题的准备，将准备的学习材料放在学习平台上，引导学生的自学思路，使学生掌握相关的理论知识。

国外的翻转课堂模式课前材料大多数都是视频的教学形式，结合我国教学的实际情况来看，部分学校采用的是纸质学案完成教学内容，由此可以看出，视频是翻转课堂模式中的重要组成部分，但不是不可或缺的。在老师确定制作视频的情况下，结合英语知识拥有庞杂的内容以及松散的结构，制作视频的难度比较高，再加上现有关于大学英语视频教学的资源不多，而且普遍时间会超过十分钟，所以需要老师掌握制作大学英语翻转课堂所需视频的技巧。在大学英语课堂敬模式的应用中，视频内容既要吸引学生的注意力，又要包含充足的英语学科知识，需要对视频添加字幕，又考虑到培养学生的听力水平是教学目标中的重要组成部分，因此在制作视频添加的字幕要注意数量。再者，大学英语老师需要学习录制视频的技术以及处理音频视频的编辑能力，在保证视频质量的基础上，考虑如何提高视频的趣味性，如何设置问题让学生轻松掌握学习的重点内容。[2]

三、翻转课堂实施效果的评价

对于教学经验的老师来说，可以通过随机测评对教学效果进行随机评估，包括在课堂上对学生进行口头上的提问，提问的问题可以包括不同难度的问题，以此来了解学生对知识点的掌握程度以及对教学内容的熟悉程度，在测评过程中，老师要注意保持与学生进行有效的沟通，使学生对学习保持兴趣和自信心。

在学生进行小组讨论的过程中，学生会对词汇的意义、短语的搭配、句型的语法点进行归纳，通过观察学生的综合性成果展示，可以了解学生自主学习的情况，同时可以提高学生的主观能动性，提升学生的自我效能感。在应用翻转课堂模式的过程中，学生在使用英语课本、参加小组讨论的情况下，在回答问题的时候并不一定能完全反应出自己对知识点的掌握情况，有重述知识点的可能。为了真正考察学生掌握知识的情况，老师可以根据英语学习内容设置开放性的试题，学生需要根据自己的理解对考题进行分析和解答，这样可以避免弄虚作假的情况出现，因此设置开放性试题是对学生掌握知识程度的有效方式。

结语

传统的大学英语教学模式已经无法满足当代大学生的需求，在互联网技术的发展背景下，翻转课堂模式体现出无法比拟的优越性，利用科技手段让学生根据自己的学习状况进行自主学习，课堂上的宝贵时间用于在老师引导下加深对知识的理解，构建完整的知识体系，在更好的掌握英语知识的同时，锻炼和提高学生的学习能力，取得明显的教学效果。

参考文献

[1] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.

[2] 教育部.教育信息化十年发展规划.北京：国家教育部科技司，2012.

作者简介

王晶波，（1982- ），副教授，英语语言文学硕士研究生，研究方向：英语语言文学。endprint