大学英语课堂教学的多模态建构改革

摘要：听觉和视觉依然是大学英语课堂传递信息的基本手段，除此之外，人对外部信息的感知还有其他形式，如嗅觉、触觉、味觉等。大学英语课堂是对多种模态的综合运用。在建构大学英语课堂过程中要发挥教师在多模态课堂的掌控作用，合理选择各种模态形式，注意模态之间的协调配合，突出课堂的互动性，从而调动学生学习的主动性，有效地提升大学英语课堂的教学效果。

关键词：多模态；大学英语课堂

多模态话语分析理论为大学英语课堂的改革提供了理论建构的基础。其在教学中强调运用视听触等多种感知方式，图像、声音、语言与动作等多种形态，通过多种手段和符号资源进行交际，来调动和激发学生学习的主动性。

多模态话语分析理论于20世纪90年代由Kress和Van Leeuwen首先提出，他们拓展了Halliday提出的系统功能语言学语言是社会符号和意义潜势的观点，将语言以外的动作、声音、图像同样列为表意系统、符号系统，认为纯语言以外的多种模态形式同样具有语言所具有的概念、人际、语篇功能。多模态大学英语课堂教学，主要就是为了打破传统教学模式的单一性和抽象性，增强教学的趣味性和参与性，发挥学生的主观能动性，从而取得更好的教学效果。

一、大学英语课堂中的多模态资源分析

多媒体和网络无限地拓展了教学资源和教学手段。资料的丰富性与手段的多样性，是多模态教学的优势所在。但无论什么形式和手段，传递信息的媒介和方式并没对最基础的符号进行改变。声音和图像，听觉和视觉依然是大学英语课堂传递信息的基本手段。所以，有效地整理和利用多模态形式，重新构筑大学英语课堂，我们首先要对听觉和视觉这两种基本的信息传递手段进行深入的理解和分析。

（一）听觉

听觉在传统课堂教学中主要是指教师的声音，还有很少一部分课堂提问过程中学生的声音，而在多模态教学中，声音资源则更为多样：来自教师方面的诵读、陈述、讲解、评价、提问、答疑仍在其中，同时，教学课件中的声音也已经成为课堂中重要的听觉资源。课件中的声音形式较为多样，可以是音乐、电影原声、场景模拟音效、外教原音诵读……这些非教师声音的听觉模态符号通过不同的形式，丰富了课堂的听觉模态，既创造全新的声音氛围，营造了更为轻松的学习氛围，同时使学生可以感受到外语更为贴近生活实际的应用，加大了课堂上的信息量，丰富了课堂内容，使教学中信息传递的通道更为顺畅，也更为充分地促进了师生之间的互动交流。

（二）视觉

传统英语教学课堂中的视觉主要由教材文字和教师的板书、教师讲述时的动作表情构成。在这些视觉资源中，文字占了绝大部分。多模态教学资源则通过对多媒体和网络资源的运用，在课堂教学中增加了大量的视频和PPT，辅助学生理解文字符号所表达的文化内涵。在课堂教学中，引入动画和图片，使信息的传递由静态到动态，运用图像的视觉冲击力，补充和丰富语言应用的环境，使信息的传递更为充分，可以让学生更为容易地理解语言表达的意义。另外，大学英语课本中的文字较为正式、书面，学生理解起来难度较大。教师可以通过PPT等形式，灵活地运用课本中的内容，采取更为简洁浅显的字句，并以图片做辅助，对文字进行补充说明。并通过不同的形状色彩等视觉模态，增强表达的趣味性，同时突出重点，从而实现对抽象、概括的课本内容具象化、生动化的转变，降低二语習得的难度。

（三）其他模态

除了听觉和视觉模态外，人对外部信息的感知还有其他形式，如嗅觉、触觉、味觉等。这些模态在大学英语课堂上利用的可能性较低，但并不是完全不涉及，如嗅觉，可以在讲解具有相关意义的词汇时采用，使词汇意义的传递更为直观。如咖啡的不同产地和不同口味传递着不同国家的不同文化背景等。

（四）模态协同

多种模态之间并不存在不可逾越的鸿沟，大学英语课堂是对多种模态的综合运用。在目前大学英语课堂中采用较多的PPT、视频音频课件都涉及对多种模态的整合。模态之间是相互补充，相互协调的关系，其在大学英语课堂上的运用都是以完成教学任务为目的的。“教师应该考虑处理好各模态之间的强化、补充、协调、抽象与具体等关系”，学习过程中多种模态的转化，可以对课堂内容进行反复强化，提高记忆的持久性，强化教学效果。

二、大学英语课堂多模态资源的运用

为了取得更好的教学效果是选用多模态资源的基本原则，教学条件和教师自身对课堂的设计是多模态大学英语课堂构筑的主要决定因素。目前，大学的基础设施建设都比较完善，多媒体设施已经成为大学英语课堂的必备资源，所以，教师对多模态形式的选择和运用就成了大学英语多模态课堂构筑效果的决定因素。在大学英语课堂中，听觉模态和视觉模态始终是最重要的两种模态，其他模态处于辅助作用。如何取得更好的教学效果，关键就在于选用资源的有效性。有效性包括两个方面：一是选用的资源是否有利于教学，是否能够加强对教学信息的传递，而不是分散了学生的注意力，影响教学信息的传递；二是选用的多种模态之间是否能协调互补，有主有次，相互强化，获得1+1大于2、整体大于部分的效果，而不能相互影响，相互削弱。

（一）发挥教师在多模态课堂的掌控作用

教师在多模态大学英语课堂中起着主导的作用，教师自身教学能力对多模态大学英语课堂的教学效果有着直接的影响。确定课堂教学目标，选用合适的教学模态形式，根据与学生的教学互动情况调整教学方式，都需要更好地发挥教师在其中的掌控作用。随着信息时代、网络时代、大数据时代的来临，网络资源日趋丰富，可利用的教学手段日趋多样，运用好这些资源，更需要教师充分发挥积极性、主动性、创造性。因此，在多模态大学英语课堂中，教师决不能让位于PPT，让位于教学视频。反而应该更注意提高自身的能力和水平，注意发挥自身的作用，熟练掌握各种多模态教学方法，灵活运用各种多模态资源，主动构建和主导多模态课堂的运作过程。只有这样，才能使多模态大学英语课堂取得良好的教学效果。endprint

（二）合理选择各种模态形式

多模态大学英语课堂的构建，首要问题是如何选用多模态教学形式。选用的依据有两个：一是教学目标，二是教学对象的特点。完成教学目标始终是我们大学英语课堂构建的首要任务，选择多模态资源，必须以完成教学目标为根本。与教学目标无关的多模态资源，无论形式多么新颖、对学生的吸引力有多强，都不是我们要选用的内容。另外，教学对象的特点、教学对象自身的水平、自身的接受能力和他们的兴趣所在，都是我们需要考虑的内容。用他们能够接受的形式，用他们乐于接受的形式，用他们比较关注的内容，来表达我们的教学内容，实现我们的教学目标，往往会起到事半功倍的效果。

（三）注意模态之间的协调配合

前文已经阐释了不同模态的不同特点，在多模态大学英语课堂中，应用不同的模态形式，除了要注意他们自身的特点外，更重要的是注意他们之间的协调。模态资源不是越多越好，要分清主次，运用多模态，因为“一种模态不足以表达清楚交际者的意义，从而利用另一者进行强化、补充、调节、协同”。所以，在课堂教学中，是用课件一以贯之、视频形式作为辅助，还是主要依靠教師与学生之间构筑场景、图片和文字作为辅助，或是以教学视频为主题，教师的讲解及与学生的互动为辅助，都是我们需要根据实际情况进行选择。确定了主要的教学模态，其他教学模态就是起辅助的作用，比如讲解涉及西方文化的词汇如节日、食物等，我们可以提供对应的实物和视频作为补充。

（四）突出课堂的互动性

构建多模态大学英语课堂，就是要打破传统大学英语课堂老师讲、学生听的枯燥模式，要增强学生的参与性，发挥学生的主动性，从而有效地提高课堂教学效果，因此互动就是多模态大学英语课堂最重要的一个特点。这种互动一是要注意教师与学生之间的互动，要注重发挥距离、表情、肢体语言等模态的作用，克服学生与教师之间的心理障碍。二是要发挥学生的主动性和参与性，让学生参与到课堂教学中来。学生做到彼此讲解、主动表达、交流互动。三是要注意构筑不同的场景，来表达不同的教学内容。可以根据课堂的主题，让学生来构筑设计教学场景。通过灵活多样的形式，使学生参与到教学中，从而提高学生学习的主动性。

多模态大学英语课堂的构建，不是简单地制作PPT，播放教学视频，或是增加听力、图片，而是要根据教学目标和教学内容，合理选用不同的教学资源，科学协调不同模态之间的关系，在与学生的互动中，调动学生学习的积极性，从而克服文化障碍，更为高质、高效地完成课堂教学任务。

参考文献：

[1]杨俊航.多模态大学英语课堂的建构[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（7-8）.

[2]杨俊航.MCALL对大学英语课堂教学的现实意义[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2014（4）.

编辑/吕秀妍endprint