理实一体化教学在中职会计专业中的实践与应用

麦全发

目前，我国职业教育已经进入了由规模扩张向内涵发展转变的关键时期，创新人才培养模式、提高人才培养质量，是当今职业教育发展的核心主题。面对机遇与挑战，本文以笔者学校会计专业开展的理实一体化教学模式改革为背景，重点对理实一体化教学实施中的实训基地、课程标准、教学方法、实训教材、考核评价、师资队伍等内容进行实践与探索，突破“重理论，轻实践”、“理论与实践相脱节”等传统教学问题。经过两年多的实践与应用，探索和总结了一些经验做法，以期抛砖引玉，供大家共同交流和探讨。

一、推行理实一体化教学模式的现实背景

随着国家陆续出台系列职业教育的扶持政策，以及开展职业学校办学评估、教学诊断与改进等活动，使得职业学校的办学环境得到极大改善。但中职财务人才的培养效果依旧差强人意，与企业单位的用人要求相去甚远，究其原因，主要有：

（一）课程设置理实分离

大部分中职学校在课程设置上理实分离，导致在开展理论教学时，教师填鸭式地喂食，学生死记硬背式地吸收；而在开展实训教学时，学生却又无从入手，不知所措，教师又需要重新进行理论知识复习，最终事倍功半。

（二）实训场室建设缺乏创新

不少职业学校在建设会计实训场室时，偏重硬件建设，忽略软件投入及职业文化环境建设，从而使得实训场室存在以下缺陷：实训功能不齐全，导致某些实训项目无法开展，例如发票认证、网上纳税申报等；职业工作氛围欠缺，引致学生參与实训的兴趣度不大，工作不够投入。

（三）实训教材建设较为滞后

在实训教材建设方面，更多职业学校倾向于从市面上直接选购通用的实训教材。这在一定程度上解决了实训教学的需要，但亦同时存在以下问题：首先，通用实训教材与理论教材的知识点往往无法一一对应，给教学工作带来困难的同时，也令教学效果大打折扣；其次，通用实训教材与当地人才培养需求未必吻合；最后，受市场因素影响，通用实训教材与国家税务政策等难以实现更新同步。

（四）教学评价体系不够科学

在开展实训教学时，教师若要一一批改完学生完成的作品，诸如会计凭证、账簿等，工作量会十分庞大，所以教师在对实训课程进行教学评价时，主观因素往往会占据较大部分，欠缺科学的评价体系。

二、中职会计专业理实一体化教学模式实施

理实一体化教学模式的建立和实施是一个系统性的过程，需要各个环节的通力协作，才能发挥其最大的教学效用，具体而言主要做好以下几个方面的工作。

（一）建设理实一体化实训基地

在过往，会计实训仅停留在单纯地做帐上，缺乏一个实际的业务活动平台，仅仅开展的是单纯的经济业务实训，没有真实的工作环境，忽略了与银行、税务、工商等部门的业务来往，无法培养学生的会计职业判断能力，制约了高素质技能型财务人才的培养。有鉴于此，笔者学校会计专业建设了理实一体化模拟公司综合实训基地。基地的建设参考企业财务部门工作环境配置实训岗位、物理环境以及人文环境；参考企业财务人员工作内容，建立虚拟商务环境、政务环境和公共服务环境，例如模拟工商局、模拟税务局、模拟银行等；参考企业财务人员工作需要，配置了全真或者仿真的工作软件，例如会计电算化软件、网上纳税申报系统、防伪税控开票系统、网上银行等。通过实训基地的建设，为理实一体化教学改革工作推进提供了根本保障，让学生在仿真环境中运用已经掌握的专业知识解决实际业务问题，有效提升了学生的实训效果，实现了专业实训内容与职业工作岗位零对接，切实提高了学生的综合职业素质与工作能力。

（二）制定理实一体化课程标准

制定理实一体化课程标准是开展教学改革的核心任务和关键环节。因此，在制定理实一体化课程标准时，应按理论与实践相融合、知识学习与能力提高目标相统一的原则，确定课程性质、课程目标、教学内容和要求、课程考核标准、教学方法、教学手段和教学建议等内容。例如笔者学校在制定课程目标时，通过对毕业生、校企合作单位进行企业用人要求的调研，结合中职会计专业人才培养目标的要求，最终以会计岗位能力要求、专业理论知识及专业技能等主要内容构建课程目标；在制定教学内容和要求方面，根据会计专业课程特点，把课程内容按知识内在联系进行重新整合，以典型案例为载体、会计专业技能为核心组成教学模块，并以模块为单位组织教学，完成相关专业理论知识及专业技能教学，达到培养学生综合职业能力的最终目标。

（三）推行理实一体化教学方法

理实一体化教学方法的核心在于“做中学”“做中教”，将学习过程与工作过程融为一体。因此，要推行理实一体化教学方法，教师就必须从教法、学法、课堂设计等方面进行改革，处理好教与学、教师与学生、理论与技能这三组关系。在教法方面，教师可以尝试开展案例教学、项目教学、情景教学、仿真教学等教学方法，突显建构主义精神；在学法方面，教师可以尝试运用自主学习、小组合作、合作探究等学习方法，促进学生提高发现问题、分析问题及解决问题的能力；在课堂设计上，教师要突出学生学习主体作用，提高学生学习积极性和主动性，达到“从实践到理论，再从理论到实践”的课堂活动目的，实现知识与技能之间的相互转化。

（四）实施理实一体化考核评价方法

理实一体化教学模式与传统教学模式最大的不同在于：在考核内容方面，既要有过程性评价，亦要有终结性考核，既要有理论知识考试，亦要进行技能评价及职业素养考核；在考核方式上，摒弃过去单一评价模式，采用个人自评、小组互评和教师评价相结合的三维评价模式，甚至是加入企业评价或行业评价的四维评价模式。如笔者学校在开展《基础会计》课程教学时，把教学内容划分为认识会计与会计职业、运用借贷记账法、编制与审核会计凭证等六个教学项目，以项目为单元进行过程性评价，分别进行理论考试、技能评价及职业素养考核，其中，理论知识考试采取试卷测试方式，技能评价则采用模拟工作情境、实训业务或其他灵活的考核方式进行，职业素养考核则以个人自评、小组互评和教师评价相结合方式就团队合作、爱岗敬业（学习态度）、沟通能力、语言能力、创新能力等方面内容进行评价。期末结束时，理论知识采取试卷测试方式，技能考核采取手工实训平台测试方式进行终结性考核，总成绩由过程性评价和总结性考核两部分共同组成，分值各占一半。endprint

（五）编制理实一体化实训教材

教材是体现教学内容和教学方法的重要知识载体，是开展理实一体化教学改革的重要组成部分。因此，在编制理实一体化实训教材过程中，要以会计工作岗位所需知识和能力为依据，体现教、学、做一体化的教学特色，由学校专业教师与企业资深财务专家共同编制完成。以笔者学校为例，主要编制了三部分理实一体化实训教材内容，分别是：一是以各学科章节知识点为基础编制的情景案例、工作任务以及配套财务票据，主要应用于日常一体化教学环节；二是以某一学科为主线，结合其他学科、工作岗位内容开发的综合仿真实训案例，主要应用于期末集中实训环节，强化知识与技能的综合运用；三是以学科知识点为基础编制的技能考核资源库，要应用于期末终结性技能考核。

（六）建设一支理实一体化双师型师资队伍

建设一支理论知识扎实、专业技能熟練的双师型师资队伍，是开展理实一体化教学改革的前提条件。因此，在进行师资队伍整体优化时，需要注重提升专业教师的专业技能、理论知识以及知识技能整合能力，加强专业教师对会计职业的深入了解，为开展理实一体化教学工作提供专业师资保障。以笔者学校为例，主要通过以下途径进行了师资队伍优化：①鼓励教师参加国家级、省级培训。如青年教师企业实践、专业带头人培养、专业骨干教师培训等项目培训。②参加企业实践。与校企合作单位签订师资培养计划，安排专业教师定期或不定期进入企业学习、交流或挂职锻炼。③学历或职业职称提升。鼓励教师参加学历提升，要求专业教师必须考取经济师、会计师等其中一个职业职称。

三、理实一体化教学模式效果分析

通过理实一体化教学模式的应用及推广，笔者学校会计专业取得了长足发展，主要有：

（一）提升了教师教学水平

通过理实一体化双师型师资队伍建设，丰富了专业教师的理论知识，提高了教师的专业技能水平，通过教师参与理实一体化实训教材开发、课程标准制定、教学方法改革等系列工作，更是让教师的综合教学能力得到了极大提升。

（二）提高了会计专业技能竞赛成绩

通过理实一体化教学的实施，整体提高了学生专业技能水平，从而帮助学生在各项会计技能竞赛中获得更多荣誉。

（三）提高了会计专业学生对口就业率

理实一体化教学充分调动和激发了学生学习兴趣，加强了对学生动手能力和专业技能的培养，学生毕业后深受企业青睐，对口就业率高，为社会输送了一批高技能型会计专业人才。

（四）提升了专业办学影响力

通过理实一体化教学模式改革，对师资队伍、硬件设施、软件设备、文化建设、内涵建设等内容进行了全方位提升，提高了人才培养质量，从而提升了专业地区办学影响力。

四、结束语

理实一体化教学模式以理论知识内容为起点，通过完成相应的情景案例或工作任务，帮助学生迅速、准确掌握理论知识；同时又以工作岗位内容为基础，进行理论分析、归纳和总结，提高了学生理论知识应用水平，促使理论知识与专业技能交互进行、融为一体。

实践证明，在中职会计专业教学中开展理实一体化教学模式，符合职业教育的规律和特点，为培养复合型、应用型、技能型的高技能财务会计人才提供了重要保障。

参考文献：

[1]孙志刚.“教、学、做”一体化课程的研究与设计[J].教育与职业，2012，（14） .

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.

[3]魏贤渠.理实一体化模式在中职会计教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2010，（09）.

责任编辑 何丽华endprint