论职业中学的协同教育教法的体会

严挺军

现今社会上，青少年犯罪事件、青少年校园的暴力事件已成社会和各级各类学校热门的话题，在传媒中、网络中时常曝光。这一系列发生在青少年身上的问题，反映出我们教育系统在日常教育工作中的不到位及对青少年教育管理力度不足所導致的。在学校里，学生的思想品德教育、心理辅导是班主任的主要工作。但是，作为一个班主任，他还是一个教师，除了完成学校安排的教学任务外，还要负责本班学生的思想、心理、生活等方面调解与疏导工作。面对高校扩招，进入职业中学就读的学生，更加以自我为中心、热衷议论自由、提倡张扬个性，特别是纯男生班的学生，更是桀骜不驯、脾气急躁、崇尚暴力，这使得班主任在教育过程中，除了觉得更加心力交瘁、疲惫不堪外，还收不到效果。在这种形势下，教师要如何应对这个问题，为此我们作了专业科任教育参与德育工作尝试与探讨，也从实践中得到了较好的成果，下文就此谈谈笔者的体会和做法，与同行们研讨。

一、科任教师协同教育的重要性和必要性

首先从教育学上来说，教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。在整个教育过程中是教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题。在我们的教育中，特别是职业教育，一定要制订严格的规章制度来要求学生，没有规矩，不成方圆，要教会学生学会做人，懂得做人的道理，养成良好的行为习惯，是培养人的基础工作。 无数历史事实证明，古今中外有成就的人他们身上所体现出的美德、智慧、意志和毅力都是从小养成的。

作为一个专业科的科任教师，在课堂上进行教学活动，并不是把所讲授的课程讲完就算是上好一节课。我们所说的教书育人，两者是同时进行，也就是说在上课的过程中，教师在课堂里除了讲授知识外，还要肩负起教育学生，引导学生的品德向好的方向发展的任务。进入到职业学校学习的学生，整体素质比较低，学生普遍存在着以下的特点：怀疑、固执己见，自以为是、自视甚高、武断、冲动、激进；而且急躁易怒、缺乏自制力；自私、无责任感；等等。特别体现在专业课的上课期间，由于上专业课对于基础差的学生来说，无疑像在听天书，所以学生就会经常出现上课讲话、睡觉、搞小动作，更有甚者与专业教师搞对抗。这些现象对于专业的教学是一种极大的阻碍。为避免以上的情况出现，笔者在专业学科的教学采取了一系列的教学改革，也取得了一些教育教学的心得与经验，具体做法是：

1.理论课上课前，让学生提前给自己制订一个小的学习计划。在教学中，笔者事先告知学生下次教学的内容及要求，让学生根据自己的能力给自己制订下次的学习目标是交到我手上，并且要求他们这个目标制订的原则：不能太高也不能太低（高低的标准由笔者检查学生的计划后，针对学生的实际能力作修改）。然后，在下次的教学环节完成后，通过小测试的形式，让学生检查自己有没有达到自己所制订下的目标，达到或是超出的有奖励，没达到的让其说出自己没达到的原因并提出改正的意见。这样，学生的学科主动性提高了，学习的氛围也好了。

2.专业技能的分层教学，让学生体会到成功的喜悦，增强了学习的自信心。职业中学的学生学习理论知识提不起兴趣，这可以理解，但对于专业技术，学生也没兴趣，那就存在大问题了。这主要是因为所学专业学科的专业性太强，学生跟不上课程进度，学习就越来越提不起劲。

二、专业科任教师要提高教学的认识，深入钻研教育教学理论，提升教育教学水平

作为职业学校专业教师，我们必须认识到，我们的教学难度比普通中学的教学难度要高。同时，专业教师必须认识到，职中生在学校学习的两年时间里，我们的教学要坚持先育人后教书的原则，因为学生没教育好，就算完成教学任务，所收到的教学效果也不大。另外，作为传道授业者，除了具有过硬的专业知识外，我们还要具有丰富的教育教学知识。因此，要求教师必须进一步充实自己，与时俱进，才能在学识上真正成为学生的老师，才能科学地对学生进行指导；注意专业知识的更新和业务进修，努力学习先进的教育思想、教育理论，学以致用，不断琢磨教材教法与学法相结合，善于调动学生主体，引导其自学，继承前人教学思想精华与开拓创新相结合。

作为教师不能被动地等待运用别人的研究成果，教师自己就应该是一个研究者。教师在教育教学过程中，要以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教育教学实际中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其理论升华，成为规律性的认识。这种把研究与教育教学有机地融为一体的研究能力，是教师由“教书匠”转为“教育家”的前提条件，是教师持续发展的基础，是提高教育教学水平的关键。

三、改革专业学科教学的现有模式，加强学生能力教育的力度，以提高专业教育教学效果

首先，专业教师摒弃落后的教育观念，树立“学者无类，能者先”的新的人才培养观。进入到职业中学学习的学生，大部分在初中阶段是成绩属于中等低下的学生，学习的目标不明确，学习自觉性、积极性不高，因此造成学生学习基础差，自尊心强、自卑也强。所以，在整个教学的过程中，教师要寻找出学生的共同特征，施以相应的方法与对策，要坚持教育者与被教育者互动平等的原则。这一原则，也可以说是引导学生参与的原则。真正的参与不是形式的，而是思想上的参与，是学生与专业教师形成的共同思考和交流过程。要达到这种交流，专业教师就要以参谋者、探讨者、商量者的姿态进行交流，而切忌居高临下的说教和训导姿态。在交流的过程中，还要尊重和及时吸收对方思想的合理成分，补充自己的弱点和不足。互动平等的原则除了要求教育者讲话要留有余地，还要求教育者尽量保持学者风度，保持整体形象的沉稳，注重研究色彩，体现学术民主的风格。这样才能增加对教育者的信任和依赖，才能取得更好的教育效果。endprint

其次，专业科任教师在教育学生的过程要坚持由表及里、由浅入深的渐进原则。这就要求专业科任教师从学生心理的浅层面入手，最终解决学生思想体系和世界观的深层面的问题。这是遵循思想政治教育规律的表现。因为青少年思想意识形成的过程，往往是从浅层次的心理感受层面，提升到思想体系和世界观层面的过程。科任教师要做学生的思想工作，了解他们的思想意识，也就应该从学生浅层面活跃、生动的心理感受入手，逐步解决学生深层思想方面的问题。所以，科任教师在教学过程里，在教育学生思想政治工作的时候，要对教育的内容作整体上安排，宜先安排较具体的内容，后安排较抽象的内容，不断根据受教育学生的反应进行内容深化的调整。这是一个先易后难、逐渐推进的量化过程。这要求科任教师对于学生的反应，经常察言观色、及时反馈、及时做出调适。从教育的形式上，要寓教育于活动、娱乐、其他行政工作的过程，在潜移默化中渗透教育，就是从思想不设防的心理感受层面入手，在不知不觉之中逐渐深入到解决思想体系层面的问题。

四、在教育的过程中要坚持真诚可信，不断寻找教育新角度的灵活性

真诚才能可信，这体现科任课堂教育的重要性，这就要求教任教师在教育时对待受教育的学生必须做到以诚相待，但是这个真诚必须做到理论联系实际。不回避社会消极现象，也不放弃正确的理论引導，这就是真诚。否则，就会变成说假话、大话、空话，这是学生早已厌倦了的。不说假话，这是真诚原则的要求，是对教育对象的尊重和对社会效果的负责。教育者只有自己坚定不移，才能产生真诚的力量，使学生受到震撼和感染。另外，教育方式是因人而定的；一把钥匙开一把锁；具体情况具体分析。这就要求科任教师根据青少年不同的情况和问题，不断寻找新角度，灵活机动地采用各种方法，解决思想政治问题。

五、教育要做到赏罚分明，坚持惩戒管教

从某种意义上说，惩戒也是一种必要的教育。这是教育借助社会刚性的一面。在党纪国法面前，人人平等，无论谁触犯法纪，都应受到惩戒，对于在学校接受教育的莘莘学子来说，也一样。教书育认，如果舍弃惩戒的武器，就等于陷入“思想政治工作万能”的误区。当今，我国传统文化和教育缺乏开放性，社会又处于转型期，一些浮躁、偏激的社会情绪，对青少年学子的心理健康影响很大。作为教师不能仅仅只重视文化专业知识的教育，还要让学生们具备健康的心态和良好的心理素质，就从改进专业教育方法上来关心、爱护和尊重他们。让学生在学好专业知识的同时，培养学生“一专多能”专业技术能力，陶冶学生高尚的专业情操。所以在课堂教育过程中，若学生犯错，要让学生受到相应的处罚，让学生学会为自己的行为负责。在学生接受处罚的过程中，科任教师应要疏导学生树立改错的信心，寻找足够克服缺点的力量，克服弱小的“自我”，走出偏执、抑郁、焦躁的心理环境，做一个自信勤奋的少年。

六、教育尝试中存在的问题

作为科任教师，特别是专业教师，其在课堂的教育力量是不可忽视的，但是科任教师在课堂教学上对学生实行相应的思想教育工作，其优点是有目共睹的，但是在进行的过程也遇到诸如，科任教师由于自身管理能力问题或是实际生活与教学经验不足，其教育方式让学生不信服，造成教育效果差异，还可能存在课堂教育的不连续性等问题。这都是我们以后需要继续攻关的课题。

责任编辑 何丽华endprint