互联网+新常态下创新创业1+N模式实践探索

曾衍文

一、引言

近几年，国家出台多项扶持政策，鼓励“大众创业，万众创新”，其中之一的重点抓手在于高校的创新创业教育改革。国务院、教育部对高校创新创业教育改革给予重视，并出台相应的政策指导给予支持，以深化各高校创新创业教育改革，促进毕业生更高质量地创业和就业。各高校需要在创新创业教育体系上着力，加强人才培养目标、课程设置、教学教法、师资配置、科学研究等方面的建设力度，以推进有效的探索实践。

随着各高校创新创业教育改革的相继开展，在开展的过程中存在着管理混乱、专业学科各自为政、师资短缺等问题。针对以上问题，可以通过各校教育管理部门牵头统筹多部门进行系统化管理，组建跨专业创业团队，聘请企业职员加入创新创业教师团队等方法，构建创新创业人才培养体系。在此体系框架下，开展跨境电子商务团队1+N模式的创业实践，探索互联网+新常态下的跨境电子商务创新创业的可行性。

二、大学生创新创业发展面临的问题

（一）缺乏统一管理布局

根据郑文、林婕（2016）对广东高职院校创新创业教育现状调查情况显示，在参与调查的58所高职院校中，学校间的创新创业项目牵头部门安排不同，包括：教务处、学生处、校团委、就业指导中心、科研处、创业中心等[1]。从调查结果看，这些部门的确与大学生创新创业相关，并且发布创业项目文件也属于该部门的职责。但实际现状是，与创新创业相关的通知来源于学校的不同部门。例如，以广州番禺职业技术学院为例，过去一年里关于创新创业的相关通知，主要由创业管理中心下达，也有部分来自学生处、校团委、科研处等。在项目实施过程中，由于创新创业工作管理制度欠完善，指导老师和创业学生在遇到问题时会感到迷茫和混乱，因为不知道该向哪个部门咨询或寻求帮助，更甚者会遇到部门间相互踢皮球的现象。

（二）学科专业各自为政

大学生创新创业项目的设立与开展，基本以学科专业群为主，依靠学科内的专业老师的指导帮助，借助学生的专业知识学习，并且依托创新创业项目进行实践探索，既能促进学生创新创业，又能促进专业学习。例如，我校在2016年立项的校级创新创业项目中，珠宝设计专业学生申报的是珠宝定制方面的项目，信息工程专业学生主要进行物联网安全通信服务方面的创新创业项目。但是，这样以学科为单位各自为战，并不利于复合型创新创业人才的培养（秦乐乐等，2016）[2]。实际上，一个创新创业项目的顺利开展，团队成员除了需要专业技能支持外，还需要沟通能力、营销理念、财务管理等技能，而在互联网+趋势下的创新创业，更需要具备计算机操作能力。

（三）创业导师师资短缺

大学生创新创业项目的构思、成型、测试、落地、实践等整个过程都需要具有创新头脑和创业技能且专业知识和实战经验丰富的老师给予指导。然而，实际情况是创新创业专业师资的缺口非常大。吴光明（2014）针对杭州市高职院校师生进行抽样调查结果显示，40.2%的教师认为制约自己学校创新创业人才培养的瓶颈因素是“师资队伍”[3]，也就是说，学校老师对创新创业人才培养上能发挥的专业作用持怀疑态度，因为很多大学教师都是硕士、博士毕业后直接进入高校任教，他们缺乏企业工作经验，自主创业的实践更是少之又少。

三、促进大学生创新创业发展的有效途径

针对以上大学生创新创业发展中的普遍问题，可通过如下3个步骤完善：

（一）实行“1+D”管理模式

创新创业教育应该是一个体系，而不仅仅是为了促进学生创业而存在的学科或专业。高校的创新创业教育应旨在通过建立创新创业体系，培養学生的创新精神、创业意识和实践能力，从而提升人才培养质量。因此，学校的创新创业教育管理应该实行“1+D（departments）”管理模式，学校的教务部门为中心的“1”，统筹学校其他相关部门的“D”，如创业中心、就业指导、学生工作、团委等，对不同的创新创业项目进行整合，实行归口化、系统化管理，共建齐抓共管的创新创业教育工作机制[4]。

（二）组建“1+S”创业团队

由于创新创业过程中需要的知识和技能具有一定的广度和深度，因此在创新创业教育中的人才培养必然是复合型人才，需要具备综合性及跨学科的知识和技能，这是必然的发展趋势。但是，现有的创新创业教育中，跨专业、跨学科的综合性理论基础知识和专业技术技能比较缺乏（沈逸，2016）[5]，因此，在现有的过渡阶段，可以组建“1+S（subjects）”创业团队暂时缓解上述矛盾。鼓励创业团队由不同专业学科的成员组成，团队成员根据自己的专业优势和技能，进行优势互补，担当团队中的合适角色。例如，珠宝定制创业团队，除了珠宝设计专业的成员，还可以与财务专业、市场营销专业等学生共建团队，成员间可以相互学习，充分发挥“1+1+1>3”的积极作用。

（三）打造“1+B”师资队伍

近几年，国家积极推进创新创业教育体系的构建和发展，但制约其发展的一个重要瓶颈是创新创业专业师资数量偏少，缺乏行业企业工作经验，专业水平有待提高。可以通过校企联合，聘请企业创新创业人才，优化“双师型”师资队伍（陈怡，2015）[6]，构建“1+B（business）”创新创业指导教师团队，从而弥补创新创业教育团队中企业经验方面的缺失。

四、互联网+创新创业1+N模式实践探索

（一）互联网+创新创业1+N模式背景

2016年5月，广东省政府根据国务院对广州、深圳设立跨境电子商务综合试验区的批复，颁发了针对广州、深圳跨境电子商务综合试验区的实施方案，大力实施“互联网+外贸”，鼓励传统外贸企业利用国内外大型跨境电子商务平台拓展国际市场。推进生产厂家——经销商——消费者（M2B2C）跨境电子商务分销创新模式的发展，借助跨境企业-消费者（B2C）卖家分销渠道，拓展海外终端网络。经过3～5年的建设，将广州综试区打造成为跨境电子商务创新发展先行区、外贸优化升级加速器，将广州市建设成为全国跨境电子商务中心城市和发展高地[7]。服务于广州区域经济的高职学生，特别是以外语、外贸专业为主的大学生，可利用自身专业的优势，乘着政府的跨境电商政策的东风，自主进行跨境电商相关的创业。endprint

（二）互联网+创新创业1+N模式实践

1.项目团队构建

互联网+创新创业1+N实践是基于互联网+新常态下的跨境电商日益繁荣的大趋势而设立的。项目开展基于跨境电商平台的大学生原创设计产品跨境微营销创业实践，进行跨境电商常态下大学生原创产品外销项目的可行性探索研究。因此，采用了“1+S”团队构建方式。以外语外贸专业为中心作为“1”，皮具设计、珠宝设计专业学生为“S”。项目指导教师由“1”的校内专任教师，加上“B”的企业兼职教师构成，打造实力强大的金三角创业项目团队。第一，外语外贸成员发挥外语外贸专业技能与特长，负责通过国际平台进行营销推广与销售。第二，产品设计成员负责产品设计和制作，提供优质原创产品和产品营销图片及视频拍摄。通过国外客户对产品的设计和需求，产品设计成员近距离了解最新的国外潮流设计元素和设计理念，提高产品设计和制作技能。第三，企业兼职教师提供技术指导，提供产品外销推广技术支持和营销经验等（如图1所示）。

2.项目实践模式

（1）主打智能手机APP跨境电商海外销售

国外Wish平台是以智能手机APP+销售网站为主要形式的销售平台，其角色和功能与国内的淘宝相似，消费者以顾客个人为主。注册用户超过1亿人，用户分布以欧美市场为主，消费者年龄层是15～35岁，主力消费群15～28岁居多，购买力强。2016年上半年 Wish平台销售情况超1000万美元。Wish平台上皮具鞋包产品、时尚饰品等产品深受欧美年轻消费者群体的喜爱，销售情况可观，市场需要旺盛。而且，Wish平台对于仿品严格审查，对侵权产品实行非常严格的处罚政策，所以上架销售产品以原创为好。项目团队根据这样的市场机会窗口，主打原创设计产品的国外销售市场，团队成员提供优质的原创设计产品货源，正迎合了现在可观的欧美市场年轻消费者的购买需求机遇。

（2）跨界合作、优势互补、跨境销售

第一，外语外贸学生充分利用其良好的外语应用能力和外贸业务技能，为高职学生的原创设计作品开拓海外市场。跨境电商平台产品的描述、介绍、上传、宣传、客户开发、营销推广等需要从业人员具有良好的外语应用能力和外贸运营技能，这是项目团队中外语外贸专业成员的擅长之处。

第二，设计专业学生发挥自身专业优势，负责产品的设计、制作，提供稳定的货源和产品个性化定制服务。而且，电商销售主要基于高质量图片和视频的展示来吸引买家。买家是否对产品产生兴趣，进入内页浏览产品，大部分取決于图片对产品的展示。因此，设计专业学生擅长产品的展示、拍摄、美工、后期图片处理以及店铺的装潢，产品设计专业的成员能够满足网络商品销售中产品展示对图片展示的技术要求。

第三，企业兼职教师以企业的工作经验和实践技能为指导，提供销售平台、外销技巧、项目运营、客诉处理等方面的指导帮助和有力支持，为项目的顺利开展及创收盈利保驾护航。“1+N”跨境电商外贸项目能够带动多个产品设计团队的产品设计与制作的创业（如图2所示）。

3.项目积极作用

通过“1+N”模式，以1个外销创业项目，带动大学生N个原创设计产品创业项目的开展，符合“投入小、产出大”的生意原则，开拓创新创业绿色通道，探索大学生原创产品跨境外销的可行性。而且，此项目的合作和运营方式容易复制、推广，把大学生的原创设计产品推向国际市场，将大大促进广大学生的创新创业积极性和有效性。通过此项目的实践研究，探索大学生原创设计产品在国际销售上的现状、前景和潜力。在“外语外贸+原创设计+企业指导”的团队合作下，进行跨境电商外销尝试，促进大学生创新创业与优质就业，共享“三赢”，共同发展（如图3所示）。

项目的积极作用具体包括：第一，提升了外语外贸学生的外语应用能力和外贸业务技能。第二，对于设计专业学生来说，掌握了国外最新潮流资讯和流行趋势，提高了产品设计和制作水平。第三，校企合作企业就获得了优质外贸从业人员的人才输送。总体来说，构建了跨学科、跨专业、跨校企交叉培养创新创业人才的新模式。

五、结语

在创新创业教育体系下，高校需要对创新创业教育提供清晰的管理指引，提供政策保障和管理支持。各部门以自身的专业优势为中心，利用地方经济的优势和特点，培育创新创业项目，通过实践教学、实际操作、实战演练，培养综合性、实战型复合人才，从而为地方经济发展服务。

参考文献：

[1]郑文，林婕.高职院校创新创业教育现状调查分析——以广东为例[J].中国职业技术教育，2016（27）： 93-96.

[2]秦乐乐，于乃文，杜洪茹.高校创新创业人才培养模式的分析与创建[J].中国成人教育，2016（21）： 81-84.

[3]吴光明.高职创新创业人才培养质量的现状、问题与解决途径[J].中国职业技术教育，2014（04）： 65-67.

[4]广东省教育厅.广东省教育厅关于深化高等学校创新创业教育改革的若干意见（粤教高〔2015〕16号）[EB/OL].（2015-10-19）[2017-08-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2016-02/25/content_5045952.htm.

[5]沈逸.高职创新创业教育融入专业教育的再思考[J].宁波大学学报（教育科学版），2016（03）： 65-68.

[6]陈怡.高职院校创新创业人才培养模式研究[J].教育与职业，2015（03）： 34-35.

[7]广东省人民政府.广东省人民政府关于印发中国（广州）、中国（深圳）跨境电子商务综合试验区实施方案的通知（粤府函〔2016〕119号）[EB/OL].（2016-05-11）[2017-08-20].http：//zwgk.gd.gov.cn/006939748/201605/t20160527_656500.html.

责任编辑 何丽华endprint