翻转课堂在中学德育课中实施的可行性分析

刘艳雯

[摘 要]

近年来，随着教育信息化的发展，“可汗学院”“慕课”“翻转课堂”等备受关注。目前，我国部分省市的高等院校和中学已经开展试点工作。其中，“翻转课堂”调整了传统课堂教学顺序，将原先的课堂教学挪到课前进行，改变了传统的课堂知识传授模式。分析当前翻转课堂教学模式运行现状，探究翻转课堂的优势，进而探究翻转课堂在中学德育课运行的可行性，有利于提高德育课的课堂效率。

[关键词]

翻转课堂；中学德育课；可行性

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中表明，我国教育信息化已经取得显著进展，但与人民群众需求和世界发达国家水平相比还有明显差距，需要高度重视、积极推进教育信息化建设，争取到2020年基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。“翻转课堂”的兴起正是顺应了这一趋势。

一、翻转课堂的优势

翻转课堂的最大特色是实现了教师角色转型，即教师由知识的直接传授者变成学生学习过程的引导者。学生以课前看视频、听讲解为主，教师在课上则为学生释疑并组织讨论交流。翻转课堂作为一种新兴教学模式有着鲜明的特色，能够弥补传统教学的很多不足。

（一）有利于学生内化吸收知识，进行独立思考

夸美纽斯曾在《大教学论》中表示：“我们不必从外面拿什么东西给一个人，只需把那暗藏在身内的固有东西揭开和揭露出来。一个人在自然的领导下能够钻研有关万物的知识”。进入中学的学生对事物已有初步判断能力，他们想要的不是被动灌输式学习，而是渴求自己探索，翻转课堂恰恰能给予他们这种独立思考的空间。传统教育虽然也提倡学生间的小组讨论、课后研究，但出于应试教育压力，最终不得不回归原始课堂，即教师面对五六十个学生，没有差别地“塞”大量知识。学生对知识的掌握也仅限于机械记忆和背诵，他们不会反问为什么，不会质疑课本，不会主动提出观点，而这正是中国教育的弊病所在。翻转课堂的出现给予学生课前理解消化的过程，这部分时间是属于学生个人的，而这正是思考的开始。正因为有疑问，才会有之后的课堂讨论，教师的作用也才得以真正发挥。这种课堂上生生、师生间思想火花的碰撞，不仅便于学生内化吸收知识，也便于提高教师的教学能力，它做到了真正将课堂还给学生，让他们做课堂的主宰者。

（二）有利于学生发散性思维的开发，提升创新能力

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的动力，而创新能力的培养要从学生开始，翻转课堂的应用能一定程度上开发学生的发散性思维，从而提升创新能力。

很多问题从没有标准答案，不同的人思考方式不同，得出的结果自然有差别。同样，对于同一个课前视频，不同的学生必然会有不同的见解，此时课堂上的讨论也就更显重要。基本知识点在课前已有所认识，而课上需要学生去思考如何围绕问题展开讨论。这种类似头脑风暴式的讨论，或是有针对性的辩论会引发学生的深入探索，从而丰富思维空间，开发学生的发散性思维，从而养成科学的研究态度。师生、生生间的多元互动也更加有利于问题的解决，学生遇到的学习困难也能及时化解，这样不仅可以通过讨论，揭示知识点的本质特征和内在联系，还能得出一些新颖的观点，这些都会提升学生的创新能力。

（三）有利于教师提升教学品质，进行针对性教学

翻转课堂的教学模式对教师同样提出了新挑战，对资历较深的教师来说，过去那种传统的教学方式已不适应时代发展的要求，必须及时转变观念并进行相应调整。而对青年教师来说，要不断扩充自身的知识体系，扩大知识面，这样才能针对各种问题给予有效辅导。广大教师不但要拓宽相关学科的知识面，还要研究教学视频的制作和发布，通过云平台了解学生最新的学习动态，通过论坛及时解答学生的提问。从课前到课后，教师都要及时掌握学生的学习进度，这无疑是对教师综合素质的考验。

教师自身的不断提升有利于展开针对性教学。课前的视频反馈已通过云平台第一时间反馈给教师，教师就可以根据即时数据知晓学生课前学习的疑点，课堂上教师再对学生的問题进行深入讲解，不必把时间浪费在简单知识点上，课后的及时反馈也会为教师今后的教学提供方向。

二、翻转课堂在中学德育课运行的现状

（一）学生对翻转课堂持较大兴趣，但课堂参与度不高

总体来说，中学德育课主要关注学生情感态度价值观的培养，帮助学生养成健全人格，而翻转课堂也较适合这种弹性较大的课程。开放的课堂环境、教师的积极引导和班风的塑造都属于隐性德育，都便于德育课的实施。大多数学生对德育课之前的视频学习也抱有较高热情，认为这种形式的德育课有趣易学，愿意主动学习。

但长期以来的应试教育束缚了学生的独立思考和语言表达能力，大致出现以下两种情况：一是很多学生虽有所悟，但并不知道如何运用适当语言表达出来；二是部分学生习惯了过去“老师教，学生记”的模式，导致看了视频却无任何想法产生，由此造成课堂参与度不高。另外，平时繁重的课业也压抑了学生参与课堂讨论的积极性。中学德育课一直处于边缘地带，很多学生不但不重视这门课程的学习，反而认为加重了学习负担，在他们看来只要会背、会考即可，并不需要花费大量时间做课前准备、课堂讨论和在线练习，所以常常敷衍了事。“高分低能”现象似乎已不足为奇，而这恰恰违背了德育课的初衷。

（二）教师的教学观念有所改进，但对翻转课堂教学把握度不够

中学德育课作为“人情味”最足的学科，对学生的全面发展起着重要作用，即使应试教育的大环境一时难以改变，但中学德育课却一直力求帮助学生树立正确认识，成为一个各方面和谐发展的人。因此，对于翻转课堂在中学德育课的运用，很多教师都支持，表示愿意及时更新自己的教学观念。

但是教师的个人能力与翻转课堂对教师的要求仍有现实差距，仅就教师之前接受的培训来说，视频制作、云平台监控等相应的计算机技术掌握不足，因此不仅会导致制作的视频质量参差不齐，而且会降低学生学习的积极性。另外，对翻转课堂和普通课堂的把握度不够也是个棘手的问题，哪些知识适合课前视频学习，哪些知识应在课堂上进行直接讲解，两种课堂模式之间应如何恰当切换，这些都对教师提出了较高要求。最后，教师的个人精力有限，教学组织能力和教学设计能力有时会跟不上学生的节奏，无法做到每节课都既精彩又独到，这些都对教师的个人能力提出了挑战。endprint

（三）家长对翻转教学持观望态度，翻转教学难以大范围有效开展

翻转教学作为近年来兴起的“新事物”，初期总是不完善的、弱小的，因此在这个“分数至上”的时代下并不能得到家长的认可。大多数家长对翻转教学持观望态度，表示在不影响学生成绩的情况下可以稍作尝试，若是孩子成绩提高了，则可以继续沿用，而若孩子成绩下降了，则必须立即取消。

素质教育虽已提倡多年，但传统的灌输式教学仍旧是主导，并且得到了家长的支持，因此翻转教学的认可度并不高。而家长的态度也会影响学校对这一新的教学模式的支持度，因此试点也搞得胆战心惊，试点教学的教师一方面要为视频制作、教学组织费时费力，另一方面还要随时关注家长的态度，担心翻转教学的教学效果。从学校方面来看，它会给予教师一定的支持，但也不敢大范围展开，因为并没有相应的国家政策支持，也没有得到家长的百分百认可，家长、教师、学校在这一教学改革时段都处于一种高度紧张的状态。

三、翻转课堂在中学德育课实施的可行性分析

2015年，习近平在祝贺国际教育信息化大会开幕的致信中指出，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育。而翻转课堂就可以通过网络做到视频资源共享，在教育资源不均衡的地区同样可以体验优质的教育资源，所以翻转课堂在中学德育课实施是可行的。

（一）顺应时代发展要求

“互联网+”的时代无疑给教育带来了更多便利，无论政府、学校还是个人，都需要及时调整思想观念，才能在时代浪潮中砥砺前行。传统课堂已不能满足学生对知识的渴求，“微课”“可汗学院”“慕课”的陆续上线都彰显出网络的重要性，只要有网络，学生就能随时随地学习，能免费观看世界名校的精品课程，学习方式更多样化。教师不需要针对每个知识点详细讲解，一些简单的可以通过自学习得的知识完全可以交给课前视频完成。教师的任务是进行精华的解读，是与学生在思想上进行交流，是鼓励学生自己主动发现和主动创造。中学德育课的发展目前并不如人意，年级越高，学生越是觉得课本知识枯燥无趣，书本举例陈旧乏味，有的甚至对德育课提不起学习的兴趣。这些都或多或少影响中学德育课的教学效果，而翻转课堂的运行会重新引起学生的兴趣，开发学生的创新思维。

（二）符合学生未来发展需要

英国教育家弗雷德·诺思·怀特海在《教育的目的》中表示，教育的目的在于生命、生活、生长。教育的最终目的不是像工厂流水线一样生产出一样的没有个性的“学习机器”，而是培养出有自由思想、独立精神的人，这种人懂得如何精彩把握生命，如何幸福生活。而翻转课堂的展开则符合这一发展需求，尤其适用于中学德育课。

成才的前提是先成人，中学德育课的最终目标不是让学生背诵基本道德知识并能在考试中运用，而是在思想上让学生明辨是非，拥有理性精神。教育早已步入一个全面的信息化时代，学生的发展各异，严肃统一的德育课显然已不适应学生未来发展需要，因此，翻转教学在中学德育课的实施更是大势所趋。翻转课堂的前途是光明的，是一场前进、上升的教育改革，用这一模式展开的中学德育课能够启发学生发现问题、认识问题，运用自身优势解决问题，在挖掘学生个性基础上，推动学生其他各门学科的进步。

（三）适应中学德育课的开展

中学德育课的学科内容一直立足生活，于生活中发现问题，这也与翻转课堂鼓励学生利用网络去发现问题，解决实际生活问题的目的呼应。翻转课堂的课前视频设计，一直从学生角度出发，以学生的身边事入手，讲述的内容也致力于引起学生共鸣，这一设计思想与中学德育课的主旨相契合，翻转课堂所提倡的师生互动、生生交流都与近年来的德育课程改革方向相一致。而课堂上思想火花的碰撞也适应中学德育课的学习方法，都属于透过现象探究本质的思考方式，在做到基本德育知识深刻理解吸收的同时，也能利用这些知识进一步思考个人问题，这也在另一个层面上发挥了德育课的导向和育人功能。

我国的德育课程一直在强调改变过去传统的教学模式，注重学生的自我探究，但是又在另一方面强调不能把知识讲授与讨论研究对立起来，多年来这一问题一直未得到有效解决，而翻转课堂却能将这两种方式有机融合，给予了教师很大的教学空间。综上所述，翻转课堂在中学德育课的实施任重而道远，但它适应时代发展潮流，局部虽有缺陷，总体来说具有自身独特优势，因此可以适当借鉴，值得在今后的课程中运用实施，丰富课堂内容。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5889/201204/134096.html.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1981.

[3]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版，1985.

[4]吴守双.基于创新能力的小学语文课堂教学探析[J].考试期刊，2014（20）.

[5]文旭.翻转课堂教学模式在初中思想品德课中的运用研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[6]让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育[N].中国教育报，2015-05-26.

[7]蔺以光.“翻转课堂”的实践困惑如何应对[N].中国教育报，2014-04-24.

[8]弗雷德·诺思·怀特海.教育的目的[M].上海：上海文汇出版社，2012.

（责任編辑：刘北芦）endprint