巧设阅读情境 优化语文教学

陈绍云

（江苏省如东县双甸镇石甸小学，江苏如东 226404）

引 言

“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课标的一个重要理念。在阅读教学过程中，我们要善于凭借教材，顺应儿童心理，因势利导，创设生动有趣、形式多样的情境；在语言能力训练的过程中，着力训练学生的观察能力、想象能力、思维能力和表达能力，进而激发他们的自主学习积极性，激发学生能动地、创造性地思考，激活学生的多种感官，进行情感体验，以达到阅读教学的真实有效。文本语言是灵动的，只有让学生披文入境，方能情思共振。下面以在丰小听的观摩课为例，谈谈自己粗浅的看法。

一、创设问题情境——以疑导学

疑问是最好的导引者，有了疑问就会去努力探索答案。为了吸引学生学习知识的兴趣，老师要善于设疑，善于创设问题情境，用疑问来引导学生的学习。疑问是“点燃”学生学习兴趣的导火索，会吸引学生的注意力，促使其形成一种努力克服困难解决问题的内在驱动力，使学生有一种“向往之”的意识，从而收到最佳的教学效果。没有疑问的学习不是主动的学习，只会被动地学习和接受知识自然发现不了问题，也就无法提出疑问，不会发问的学习是学而无用的。语文课堂上老师就应该善于创设各种问题情境，引导学生把语文学习引向深入。

思维是从疑问开始的，学贵有疑。《夹竹桃》一课伊始，以问促学，老师紧扣文章的中心句即文章的最后一个自然段：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”引导学生进行质疑：同学们，读了这句话，你有什么疑问呢？在这样的启发下，学生扣住关键词“韧性”“幻想”进行了有效质疑。教师对学生的问题进行提炼，并引导学生围绕几个问题对文本展开阅读思考。就这样，以疑导学，诱发了学生的参与意识，调动了学生自主参与的积极性，为自主学习奠定了较好的情感基础。

质疑问难，探究文本。如教学《云雀的心愿》，教师善于为学生创设问题情境：“小云雀有什么心愿？”孩子很容易找到了答案，教师再顺势追问：“小云雀为什么有这样的心愿呢？”由此再得出“森林实在是太重要了”。这是本文的教学重点，教者引导质疑：“为什么说森林实在是太重要了呢？”教学围绕着这一问题全面展开。学生的好奇心是最好的“引路人”，在教师的点拨下，孩子们抓住关键性的问题进入课文情境，读文学文，释疑明理，环环相扣。

二、创设多媒体情境——形象直观

“儿童是用形象去认识世界的”。情境教学法可变“抽象”为“形象”，把不能直接呈现的抽象的道理转化为看得到的具体的实实在在的形象，使之直观化、情境化，这就是情境教学的最大优势。加上现代化多媒体教学设施、教学手段的运用，情境教学更是游刃有余，如鱼得水，大大提高了教学效率。教师必须自觉运用现代化的教学手段，结合课文内容，用心创设相关的教学情境，吸引学生参与到课堂中来，让他们在情境中充分体验学习的乐趣，在情境中领会课文内容，把握课文主旨，在全感官的体验中和全身心的投入中接受人文教育，开启思维，陶冶性情，增长知识，获取美感享受和满足，从而激发他们的想象力和创造力，潜移默化中加深对语言文字的理解，在不知不觉中提升语文素养。

如教学《云雀的心愿》这一课，老师为了让学生深入理解语言文字，根据教学内容在白板课件中呈现了鲜明的图片对比，如“贫瘠的沙漠”和“茂密的森林”，录像情景再现如“河水泛滥成灾”等，这些画面给学生带来了深深的震撼，让学生在具体的情境中感知乱砍滥伐可能带来的土地沙化、水土流失、洪水泛滥等严重危害。在具体形象和情境中，学生很容易就把握了课文的核心要旨，产生了情感共鸣。再如教学《真想变成大大的荷叶》这一课时，在上课伊始，教师就邀请孩子们一起聆听大自然的交响乐，然后播放具有浓郁夏季特征的各类音效，自然而然地引出课文中的夏姐姐的话，提示学生体验夏姐姐盛情邀请大家的那种感觉，可以模仿其语气语调反复训练、体验。在这种如梦如幻的情境体验中，学生自然兴趣十足，学得高效。如果再配合多媒体屏幕呈现出夏季的夜晚的情境，满天星斗，蝉鸣不已，学生会在如诗如画的情境中自由畅想，一定会放飞思维，从课本延伸到无限广阔的童年生活的美妙回忆之中。可以说，这种声音、画面配合的情境给学生带来的视觉和听觉冲击，更有利于学生形象思维的发展，语文课堂也更富有感染力了。

三、创设迁移情境——举一反三

叶圣陶曾说过：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用，才能练熟技能的。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这里强调的是举一反三的能力，也就是知识迁移的能力，不会迁移的知识是死知识，语文学习也要鼓励学生灵活运用所学的语文知识去解决生活中的实际问题，即形成语文迁移能力。“举一隅而以三隅反”，触类旁通，灵活运用，这就需要教师在教学中创设迁移的情境，为学生搭建一个积极运用语言的训练场。

《云雀的心愿》教者把握语文的本位，让语言的迁移运用在训练中提升。关联词的正确使用能使句子的语意更紧密。执教本课时，薛老师重点训练了一个关联词的使用。在学生掌握了森林可以蓄水和调解温度的作用后，巧妙补充资料库，激发学生阅读思考“你还知道森林有什么作用吗？”接着创设语言情境：“森林实在是太重要了，可以……也可以……还可以……”再精心设计了由易到难的三个填空题：（1）想学好语文，可以从书本中学，也可以___________。（2）在学习上遇到困难，可以________，也可以__________。（3）_______________，可以__________,也可以___________。让学生仿说，真正做到了举一反三，及时训练，起到了很好的效果。

讲《真想变成大大的荷叶》时，教师抓住文本的训练点，重视创设语言训练的情境，如让学生说说（ ）来了，在荷叶（ ）。充分利用教材资源，及时开展能力迁移训练是最有效的教学方法。有个样子供学生参考和模仿，难度貌似不大，学生个个跃跃欲试，但是大家都来模仿造句写话时，例子的出新就显得越来越难，这种训练就越来越具有挑战性。在这种训练中，学生的思维被充分激发，学习迁移知识的能力得到培养，大大提升了学习的主动性、积极性，在集体竞争中也张扬了自己的个性，施展了自己的才华，学生的收获是全方位的。此处值得一提的是，《真想变成大大的荷叶》的课上，老师有条不紊地引导学生展开想象，从单一的想变成什么到变成的事物要给别人带来快乐和帮助，循序渐进地引发学生进行语言的训练。

结 语

在语文阅读教学中，教师要切实优化语文阅读教学的情境，努力提升学生自主阅读的内驱动力，让学生在学中学会思、在思中促进学，将课堂打造成学生爱学、乐学、活学的创新课堂，从而达到优化阅读教学的最佳效果。

[1] 宋婷婷. 小学语文阅读情境教学研究[D].渤海大学,2016.