“互联网+”视角下中级财务会计多元化教学模式构建

聂颖

摘 要：当今，互联网信息技术进入高速发展阶段，技术的发展给高职院校会计教学带来了新的挑战和机遇。如何将“互联网+”与高职院校会计课堂教学相结合，构建多元化的教学模式，使枯燥的课程变得生动有趣，成为会计教学改革的新方向。以《中级财务会计》课程为例，对课程特点及教学现状进行了分析，并在此基础上分别从课前预习环节、课堂教学环节以及课后巩固环节构建了多元化的教学模式，以期为高职院校会计教学改革提供些许借鉴。

关键词：“互联网+”；多元化教学模式；中级财务会计

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.074

1 《中级财务会计》课程特点及教学现状分析

《中级财务会计》课程是会计学专业的核心专业课程，其先修课程为《基础会计》，也是以后学习《财务管理》、《成本会计》、《管理会计》等课程的基础，同时还与初级会计师考试中的《初级会计实务》课程有着紧密的联系。该课程以一般制造业为会计主体，围绕着会计六要素和财务报告这条主线展开，对常规的经济事项进行会计确认、计量、记录和报告。该门课程理论性和实践性都很强，并且侧重于对学生解决会计实务能力方面的培养，因而如何将理论与实务相结合，让学生更好地学以致用，是本门课程教学的重点和难点。

目前，在许多高职院校里，《中级财务会计》课程的教学仍然采用传统的讲授法来完成。当然，这种教学模式有其特定的形成背景。大部分高职院校会计专业学生多、教师少，学校只能采取合班授课的教学组织方式，也就是俗称的“大班课”，教学模式的灵活性运用因此受到了很大的限制。因此，许多教师无奈之下只能采取单向灌输的教学模式，以理论教学为主，实践教学为辅，学生被动跟随，师生之间的互动较少，教学效果差强人意。

2 “互联网+”视角下《中级财务会计》课程多元化教学模式的具体构建

2015年3月5日，第十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。自那之后，“互联网+”成为了最热门的新名词。“互联网+”深刻地影响和改变着人们的思维方式和学习方式，也给高职教育教学带来了新的挑战和变革。如何将“互联网+”与高职院校会计课堂教学相结合，构建多元化的教学模式，使枯燥的课程变得生动有趣，成为会计教学改革的新方向。本文在借鉴前人经验的基础上，分别从课前预习环节、课堂教学环节和课后巩固环节三个维度出发，建立起《中级财务会计》课程多元化教学模式的应用框架。

2.1 课前预习环节——利用在线教学平台，引导学生自主预习

“凡事预则立，不预则废”，课前预习是取得课堂高效性的一个行之有效的教学环节。高职院校的学生普遍学习自觉性较差，如果采用传统的说教方式来布置预习任务，相信很多学生都不会主动去做。因此，教师只能另辟蹊径，采取一种喜闻乐见的方式让学生来完成预习任务。教师可让学生下载当今流行的雨课堂、超星学习通等教学软件，并在手机上安装。借助这些在线平台，教师在课前向学生推送自主学习任务，系统能够自动对学生的学习情况进行监督和评分。这样，教师通过分析学生的学习进度和答题正确率，能够大体把握学生的预习情况以及欠缺之处，为课堂上有的放矢地讲解创造条件。

比如，存货的后续计量方法有先进先出法、全月一次加权平均法、移动加权平均法、个别计价法等；固定资产折旧的计算方法有直线法、工作量法、双倍余额递减法、年数总和法等，这部分内容相对容易，教师可将其作为学习任务发送给学生，让学生先在课下自己学习这几种方法，并能够独立完成计算。有了课前预习环节打下的基础，课堂上教师无需再对几种方法的计算过程进行赘述，而是重点评价几种方法的优缺点，并对其进行比较，最后再针对学生的学习情况进行点评和答疑。

2.2 课堂教学环节——交叉使用多元化教学模式，提高课堂学习效率

2.2.1 改革传统的讲授模式，将互联网融入课堂教学

作为一个古老而又传统的教学方法，讲授式教学法一直以来长盛不衰，其在传授知识方面具有无法取代的优点。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变得具体形象、浅显通俗，避免了认识过程中许多不必要的曲折和困难，帮助学生少走不少弯路。然而，课堂上长时间的讲授很容易使学生产生倦怠情绪，也会让学生在不知不觉中形成依赖心理，一切问题都要等待教师来讲解。这种依赖心理严重削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。不过，传统的讲授法虽然具有一定的局限性，但是只要運用得当，同样能够取得良好的教学效果。

当下，“互联网+”的理念已经深入人心，学校的教学活动也不例外。教师应将现代信息技术融入课堂教学中来，增强课堂的趣味性，提高课堂的有效性。在使用传统的讲授法为学生授课时，教师应充分利用互联网，结合教学内容搜寻最前沿的信息，将会计热点和会计案例融入教学内容，然后加以整理、分类并提炼。借助这些网络资源，加之教师自己对知识点的理解，尽可能地将枯燥的理论知识讲解得深入浅出、生动有趣。或者让学生用手机搜集相关信息在课堂上进行讨论，少讲精讲、多做多讨论，以此来加深学生对所学知识的理解。

2.2.2 穿插案例教学，增加学习的趣味性

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它将理论和实际工作有机结合，对课堂教学与知识传授具有举一反三、融会贯通的教学效果，使课堂教学真正走出“满堂灌”、“填鸭式”的旧模式，有助于学生理解复杂的理论问题。《中级财务会计》课程有些知识点概念多、理论性强，比如所得税会计，这部分内容相当晦涩难懂，采用传统的讲授法则效果很差，学生普遍反映听不懂。如果引入案例，通过对案例的研究分析，最终掌握所学内容，也不失为一种有效的教学模式。

互联网时代下，教师应根据教学内容，并把握会计教学前沿动态，上网搜索最新的案例资料，然后将案例制作成教学课件、微课或慕课，再配以文字、图片、视频、音频等，使案例教学变得生动有趣。另外，教师可将该门课程的所有案例资源进行整合，做成高职会计教学案例资源库上传至教学平台，使学生能够及时获取丰富、新颖的教学资料。通过这种方式，既能开拓学生视野、增加其知识储备，同时也大大提升了学生的学习兴趣。

2.2.3 广泛采用对比分析法，全面把握知识点

对比分析法即在课堂教学中，对于一笔交易业务，同时作交易双方会计主体的账务处理。通过这种方式学习，能够有效地提高教学效果。此方法在《中级财务会计》课程的讲授过程中起着举足轻重的作用，该课程的很多知识点都可以运用这种方法。比如，应收账款和应付账款、应收票据和应付票据、其他应收款和其他应付款、交易性金融资产和交易性金融负债、应付债券和持有至到期投资等知识点都可以运用对比法来学习和理解。

采用对比分析教学模式时，应通过多媒体课件生动、完整、直观地将交易双方的账务处理对比展现在学生面前，有助于提高学生的学习兴趣和教学效果。除此之外，教师再将这些容易混淆的知识点进行归纳总结，并单独做成课程资源上传至教学平台，供学生学习使用。

2.2.4 选用任务驱动法，加深对知识点的理解

所谓任务驱动法，是以建构主义理论为依据，遵循“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。与“以知识传授为终端，重理论讲授轻方法实践”的传统教学法相比，任务驱动法是一种新型教学法，有利于培养学生发现问题、总结规律、创新实践等能力，对学生成“才”具有积极的促进作用。

对于《中级财务会计》这门课程来说，并不是每个知识点都适合采用任务驱动法来学习的。有的知识点实践性较强，比如利润表的编制，如果教师只是采用传统的讲授法单向地将编制方法灌输给学生，学生有可能听得一头雾水，在真正面对利润表时仍然无从下手。而采用任务驱动教学法，将学生分成若干小组，并尝试引入小组竞赛制，教师通过平台提供编制利润表所需资料，让学生根据资料自己动手编制，然后将完成的利润表上传至教学平台中的课堂讨论区，最后针对各个小组的成果进行自评、他评和师评，从而加深学生对知识点的理解和掌握。

2.3 课后巩固环节——创新作业及考核方式，实现立体交互式考核

2.3.1 利用在线平台布置课后作业，指导学生巩固所学知识

一直以来，教师都是采用书面形式给学生布置课后作业，而学生也将其视为一项必须完成的任务甚至负担，积极性不高，能够通过独立思考完成作业的学生只占极少数。而今，教师可以摈弃传统的作业形式，将作业上传至教学平台，学生在平台上完成作业，遇到疑难问题时可以与教师、同学随时交流沟通。除此之外，教师还可以定期或不定期在平台上发布考试信息，要求学生课后在规定的时间内完成考试。教师通过平台了解学生学习状况、作业完成情况及考试成绩，并对学生进行考核和评定。通过这种方式，使教师能够对学生进行全程的指导和帮助，同时学生也可以利用平台与教师及时进行交流，提高学习的积极性和效率。

2.3.2 推送開放式问题，拓宽学生视野，激发学生求知欲

高职学生课后业余时间较多，因此，教师利用在线平台布置课后作业的同时还可以发布一些紧密联系实际的开放式问题，一方面填补学生的空白时间，另一方面使得学生在寻求答案的过程中拓宽自己的知识面，砥砺能力，同时也为将来的毕业论文写作打下基础。比如，在学习交易性金融资产时，可以发布诸如“什么是基金？”“基金的种类有哪些？”“开放式基金和封闭式基金有什么区别？”等问题，引导学生利用互联网来查阅资料，以此激发学生的求知欲，拓展学生的视野，同时也提高了学生在将来的投资工作中运用基金的能力。

3 结语

21世纪是互联网技术高速发展的时代，大数据、云计算、移动互联网与教育跨界融合，正深刻地影响着高职教育的发展。这对于高职院校来说，既是挑战又是机遇。“互联网+”视角下的高职院校会计课程多元化教学模式的构建是一项复杂的系统工程，需要从课前、课中、课后三个环节不断地进行努力，进一步深化教学改革，从而为社会培养出更多优质的会计人才。

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