浅谈聋校几何教学的全新教学行为尝试

孙明丽

【摘要】聋校几何教学一直是教学的难点.本文以一个章节的几何教学为例，从整合教材、建立模具、表格对比记忆等教学方式出发，谈谈笔者在聋校几何教学中的一些体会.

【关键词】聋校;几何教学;建构主义;整合教材;建立模具;表格对比

一、教学困惑及原因剖析

平行四边形、矩形、菱形、正方形是苏教版《义务教育教科书·数学》八年级下册第九章“中心对称图形（一）”第3节与第4节内容.教材按照从一般到特殊的原则，设计编排的顺序为平行四边形-矩形-菱形-正方形.笔者以往遵循上述教学模式教授下来，结果不尽人意.究其原因，认为主要有下列两个因素制约着学生的学习：

（一）聋生的认知、思维特点的特殊性

1.感觉特点：由于听觉刺激的缺损，听障儿童的信息更多地依赖于视觉、触觉和动觉的获得，不易形成视听结合的综合信息.因此，听障儿童经常获取的信息不够完整，在理解力方面存在欠缺.

2.記忆特点：听障儿童的形象记忆要优于语词记忆.另外无意记忆要占优势，有意记忆的发展需要依赖于对记忆任务的意识、活动的动机与情绪作用以及多种感官的参与.

3.思维特点：听障儿童由于语言发展迟缓，思维发展表现更多的是具体形象性.主要依据头脑中的表象或表象的联想来思考.能够掌握具体事物的概念，却不易掌握抽象的概念.

（二）传统教法对这4类几何图形关系的类比摄入较少

以往教学中，常常采取对这4个图形一个一个地开展研究、各个击破的教学模式.这对一个图形的认识是完整的，但对这4个图形的关系教授不深，没有及时关注图形间的联系与区别.

二、教学重建及具体实施方案

基于聋生的认知特征及关注知识的结构性，笔者抱着“用教材教，而不是教教材”的理念，尝试根据聋生认知的短时性特征，“前后一致、逻辑连贯”（张建跃教授语）整体规划教学.对苏教版《义务教育教科书-数学》八年级下册第九章“中心对称图形（一）”第3节与第4节内容知识做了整合，将教学进行重建：

教学环节1建立模具：

给出图形的文字定义.齐读定义，手语解说定义，用铅笔及直尺在纸上画出这一几何图形.将所画几何图形用剪刀剪下，并在剪下的图形中间标出相应的名称.

教学设计说明：建立“模型”是聋生学习几何知识的一个有利“工具”，这一工具的具体直观性使聋生将抽象知识形象化，可视化.

教学环节2推理证明：

画图、写已知与求证、在图形中标注出已知条件、分析、证明.

教学设计说明：环节1与2都是停留在操作、度量、猜想阶段，而本环节则是通过数学推理来说明猜想的正确性.（因为本环节的推理过程都将运用以往的几何推理知识，而聋生的知识遗忘性较大，因而，在课前有必要对以往的几何知识做个系统复习）.在图中标记已知条件，是一种典型的由文字语言过渡到图形语言的过程，让学生在动脑动手的过程中体会几何语言间的相互转化;在分析的过程中需要和以往知识进行联结，从而寻找解决问题的突破口;证明过程的书写则是由图形语言到符号语言的转化过程，从形象到抽象的过程，是几何语言转化过程中的难点.

教学环节3知识呈现：

教学设计说明：由于聋生不易掌握抽象的概念，而他们的记忆特征又是形象记忆优于词语记忆，因而，在学习抽象概念的时候三种语言的转化显得尤为重要.性质的认知首先是从图形模具认知，再由图形得到相应的符号语言，最后结合图形与符号语言抽象出文字语言，这是聋生认识几何图形性质的过程.遵循以上特征制订表格.表格可以对三种语言进行对比，也可以对4类几何图形的相关性进行对比，给聋生很好的视觉对比体验.在此环节渗透了类比的思想方法.

对每一图形的概念与性质教学按照以上4个环节分别利用4个课时进行教授，最终将表格完善.形成各图形间的概念与性质的对比.

教学环节4归纳判定：

性质与判定方法容易混淆，利用具体模具（长度相等的两组木棒）摆一摆、先来体验、再来证明归纳.

教学设计说明：

对图形的判定是聋生学习的难点，先让学生动手操作实验，再来推理验证，从感性逐步上升到理性认识.

三、教学立意的进一步阐述

（一）以学定教，贴合学生实际，有机整合教材，选择合适教法

人获得信息的渠道主要有视觉、听觉、触觉、嗅觉等，而聋生这一特殊群体，由于生理上的缺陷——听力的部分或完全缺损，在他们的感知活动中缺少了声音的刺激和语言的参与，使得他们只能看到事物的表象、对事物认识不完整、不准确，深层的东西无法理解.针对聋生的认知特点，笔者尝试对教材进行整合，打破原有教学模式，选择更贴近聋生最近发展区的教法，先识别各个图形的概念及性质、再去进行判定的证明，关注各个图形间定义、性质的区别及联系.通过建立模具、表格对比法给聋生以数学活动经验及视觉刺激体验使知识内化.

（二）建立模具，为学习几何设定支点

聋生理解抽象事物是比较难的，在学习几何知识这些抽象的内容时，适时地引入具体模型，使其在看得见、摸得着的模型中感受几何图形中的抽象化知识.这样聋生在学习这一几何抽象内容时就不会感到畏惧，排除他们的心理恐惧.有了具体模型这一支点，学生的几何学习杠杆才会支撑的平稳.

（三）“做中学”，积累基本数学活动经验

由于几何图形具有直观、形象的特征，学生通过对自己制作的几何模具观察、度量主动发现问题，然后进行探索、合情推理.这些“过程性”的教学能量不可忽视，这也是聋生学习几何的基本途径.本单元设计的核心是通过学生的亲身经历来获得知识.整个过程关注学生在“做”中的感受和体验，在“做”中准确获取数学知识，积累基本的学习经验.