数学教育过程中应重视学生心理品质的培养

黄基云

在数学教育过程中，很多教师仅仅理解了数学教学的必要性，忽略了数学教育的重要性.我认为，教师要在抓好认知教学的同时，更要重视非认知教育，尤其要注重学生良好心理品质的培养，将这种教育观念应用于数学教学实践，就能取得良好的教学效果.

我是一个普通的高中数学教师，每天的生活平淡无奇，波澜不惊，没有什么可歌可泣的事情，有的只是一些司空见惯的“猫和老鼠的故事”发生.然而就是这样一件又一件平淡真实的小事，却能触及我的内心，让我感动，使我从一个抽象的思想者变成一个具体的行动者，引导他们在数学学习中发现自我，认识自我，提高自我，从而快乐地学习.

高二、四班，小曾，一个非常勤奋努力的孩子，对数学也算是情有独钟，投入了较多的时间和精力，可在周二的期末数学适应性测试中只考了69分.小芳，基础稍差一些，但学习勤奋，对待数学的态度非常端正，可在周二的期末数学适应性测试中，仅得了28分.

那天晚自习，我利用下课的间隙，轻轻走到小曾身边，见她还在认真地研究资料上的习题.我问她，这些题会做吗？她用力抬头，然后又非常迅速的低下，她说：“我会”.我又对她说：“你这次测试的成绩不是很理想哦”.她没吱声，但头更低.我弯下腰准备再和她聊几句，但我已能清楚地看见她的眼圈迅速变红.我轻轻拍了拍她的肩膀，说了一句：“没事，加油.”我转身离开，看见还在座位上默默无闻的小芳.本该课间休息的她，却一脸茫然地坐在位置上，心里肯定有事.我笑眯眯地走到她身旁，我还没有开口说话，她就转过头去，背对着我，趴在课桌上，她伤心地哭了.此时的我无话可说，也不知道该说什么.我又转身回到小曾身边，对她说：“等会上第二节课的时候，你和小芳到我办公室来一下.”

小曾来了，我一开口说话，她更伤心了，眼泪不停地往下掉.我首先肯定了她在数学科上的学习态度和数学能力.她告诉我，她之所以这么伤心是因为自己付出了那么多，但效果却不明显，那种感受就是非常委屈的感觉.我拿出测试的数学试卷，认真和她分析了每一道试题.从知识点、解题方法到解题技巧，以及她答题过程中的心态变化.事实上，她至少有110分以上的题会做.本来我也知道她的数学能力，我告诉她要相信自己，她完全有能力考上110分.我也认真帮她分析了，她为什么会考不好的原因，她非常赞同，慢慢地情绪也好起来，答应按教师的要求慢慢改变自己的心态.最后，她微笑着，对我说了一声“谢谢老师”，她离开了办公室.

小芳也来了，我用同样的方式和她聊了很多，帮她分析了自身实力，教给她学习的方法以及应考的技巧和心态，她终于相信自己根本不是20多分的水平.在这个过程中有两点让我颇为感慨.一是她觉得自己每次都考那么差，根本不敢面对教师;二是她每次都想考90分以上，可从来没有成功过.我感慨，每个孩子都希望自己能学好，可他们背负的压力太大，甚至不敢面对;我感慨，作为教师，我一定要认真对待每一名学生.在平时的教学中，除了注重课堂高效以外，还要在心理上更多地關注那些学困生.

从以上两名学生的情况来看，他们都有共同的问题.第一，信心不足.导致他们在平时的学习中不能达到最好的状态，看到数学就怕，想起数学就头痛，影响他们学习数学的积极性和效果.第二，心态不好.特别是考试中，一遇到困难就会紧张，以至不能专注于考试.甚至头脑一片空白，什么知识点和方法都想不起来，自然不能取得好的考试效果.第三，应试技巧欠缺.通常情况下，我们要求学生考试的时候，要先易后难，遇到暂时没有思路，有困难的问题，先放一放.但上述两名学生都有这方面的失误，越是努力想做对它，而思想和精力越是无法集中.其中小曾的基础好些，在这次测试中，她就是这样的例子，把大量的时间耗费在自己无法解决的问题上，结果会做的，该做对的，却没有时间去完成，真是吃亏不小啊！

出现上述问题的根本原因，就是缺乏良好的心理品质，心理品质的培养包括很多方面，教学中像小曾和小芳这类学生，最需要的是提高她们对数学的信心，那么如何增强学生的自信心呢？

第一，尊重学生.心理学家威廉·杰姆士说过：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视.”由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，无论在课堂教学中出现任何情况，冷静思考，用真情实意尊重学生，创造一个融合、和谐、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操.第二，关爱学生.关爱学生就是胸中装着学生，时刻想着学生，有服务于学生的意识.关爱学生体现在许多方面：当学生在心理上产生苦恼时，教师及时帮助解开疙瘩;当学生在身体上出现不适时，教师及时帮助寻医问药;当学生在学习上遇到困难时，教师及时帮助“清理路障”;当学生在生活上遇到不便时，教师及时帮助排忧解难.教师应争取做到：学生哪里需要教师，哪里就有教师的身影.这就是说，对学生得与失、冷与暖、好与恶、喜与悲，教师不仅要记在心上，说在嘴上，而且要落实在行动上.第三，欣赏学生.莎士比亚曾经说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活.”每个孩子都有自己的优缺点，教师应该全方位地了解学生，挖掘他们的长处，制造机会让他们展示自己的才能，并获得或多或少的成功，这样他们才会感觉到学习的快乐和生活的乐趣.教师在与学生交往的过程中，要常以鼓励代替批评，教师的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应，启迪学生的潜在动力.这样，学生就会自觉的克服缺点，弥补不足，这比你去责怪，去埋怨会有效得多.我们要以信任的眼光来看待自己的学生，适当的赞美是滋润自信心的雨露.

居里夫人说：“自信是成功的基石.”自信心是学生走向成功的重要精神力量，增强学生的自信心，是学生有效学习的前提.随着高中数学新课程改革的不断推进，我们的教学观念和教学方法也在不断更新，增强学生的自信心的方法和手段也会更加丰富，这就要求我们教师结合教学实践，认真探索，不断积累经验，运用各种科学、合理的方法和手段，培养学生的自信心，提升学生的心理品质，使他们感受到数学的魅力，享受学习数学的快乐和幸福.

后记：在以后的教学中，我更加关注像小曾和小芳那样的学困生，关爱她们，鼓励他们，在2010—2011学年度上期末考试中，小芳的数学成绩是59分，小曾的数学成绩是78分.在2010—2011学年度下期末考试中，小芳的数学成绩是90分，小曾的数学成绩是111分.并在2012年的高考中，考入理想的大学.

【参考文献】

[1]杨虹.如何培养学生的自信心[J].新课程（上），2012（2）：157-158.

[2]李文微.谈中学生优秀心理品质的培养[J].新课程（上），2012（2）：56.

[3]易屹.论新课程下高中数学教学中积极心理品质的培养[J].教育界，2012（10）：67.