阅读教学中的应用研究

摘 要：英语阅读能力作为英语学习的一种输入技能，在各阶段的英语教育中有着十分重要的地位。因此，在学校教育中，有效培养学生的英语阅读能力就成了英语课程学习的主要目标。本研究将采用行动研究法和测试法对新疆生产建设兵团第四师66团一中的初中生共122人进行“微活动”阅读模式的应用并对其阅读能力的变化进行统计分析，结果显示研究对初中英语阅读课堂效果起着相当大的作用。

关键词：微活动；初中英语；阅读教学

一、 引言

美国语言学家Goodman（1976）认为，阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程。新一轮的基础教育课程改革要求初中生具备综合阅读能力，培养其语篇分析能力、增加阅读量、提高阅读速度、着重提高学生获取和处理信息、分析判断解决问题的能力。与此同时也对初中教师在英语阅读教学中提出了更高的要求，不仅要教会学生理解所学阅读材料，而且还要对学生进行阅读方法和技能的指导和训练。本课题的研究目的是在初中阅读课堂上进行“微活动”来培养学生的阅读能力，通过不同类型的阅读任务让学生练习来提高其阅读水平和理解能力及对不同体裁的阅读类型的识别辨认能力。

本课题为验证“微活动”阅读教学模式效果及提高初中生的阅读能力和激发其阅读兴趣以达到新课标的阅读目标展开了行动研究，旨在激发教师对“微活动”教学模式的实验动机，改变教师固有的阅读教学观念，改进教师的阅读教学方法，通过对学生实施“微活动”阅读教学模式探索其教学效果。通过初中英语“微活动”阅读教学模式的应用及分析，对“微活动”阅读认知结构和认知过程的深入了解，有利于教师对学生在学习过程中的个体差异性给予理解，从而更好地因材施教，有效地完成阅读教学任务。对于学生来说，通过“微活动”的训练，使其阅读能力达到一定的水平；同时有组织有计划大量地阅读文章能够提高初中生的阅读技巧及阅读兴趣。

二、 研究设计

（一） 研究问题和对象

本研究旨在测试学生们的阅读能力，找出学生们对不同题型掌握程度并依此提出针对性改进措施，具体研究问题包括：（1）初中英语“微活动”阅读教学模式如何设计？（2）初中英语“微活动”阅读教学模式能否提高初中生的阅读能力？如果能，表现在哪些方面？

本课题的研究对象（以下简称为“被试”）是新疆生产建设兵团第四师66团一中八（1）班，八（3）班，八（4）班共122名学生，其中男生有65人，女生57人。

（二） 研究方法和工具

本课题主要采用的方法为：行动研究法、测试法。行动研究法主要在整个研究过程实施中使用，用于指导研究者发现问题、确定问题、设计干预方案和实施干预方案。测试法主要在对被试的阅读能力进行测试时使用，目的是为了发现其阅读水平变化。

本课题主要采用的工具为：

1. 测试类工具——《初中学生阅读测试卷》，一般为阅读理解测试卷，主要用于对学生阅读能力变化的测试；

2. 资源类工具——人教版英语教材和阅读资料，主要用于“微活动”中的材料准备；

3. 统计类工具——SPSS19.0，主要对测试结果进行描述性统计及分析。

三、 研究结果

（一） 精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣。

“微活动”阅读从词汇和语言点处理。教师问题设计切合文章内容让学生很容易找出文章中的词汇和语言知识点，把学生引入“问题情境”，激发学生的阅读兴趣，记忆必要的词汇和语言点。从而引导他们积极思考“微活动”阅读中的问题。成绩结果表明学生对简单的题得分率很高。

（二） 精心设计整体理解性问题。

围绕阅读文章的内容，根据“微活动”阅读文章的主题，对全文段落的理解，设计分层的练习题。如八年级下册第五单元，Do You Remember What You Were Doing？教师设计第二和第三段落阅读题型，先给学生放有关段落主题的视频。学生看了视频就理解本段落的意思，做题就很容易，学生对知识点就能掌握。教师根据视频内容设计有关的问题，从而培养学生的阅读理解能力和分析能力，更能给学生带来课本外的知识，开阔学生视野。成绩分析结果，本单元的阅读成绩结果得分率还是不错的。

（三） 引导学生快速阅读，提高阅读速度。

教师要培养学生的阅读理解能力，一定要引导学生快速阅读，扩大阅读视野，培养学生良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。还要培养他们阅读中的猜词悟意能力，推理归纳能力等，即在阅读提供复杂的语言环境中，抓住文章脉络，抓住重点的词，根据上下文猜出生词，理顺文章。八年级下册英语抽考中的阅读理解30分，大部分学生拿到24分左右。

（四） 指导学生精读，把握信息。

分段精读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

（五） 阅读后及时反馈。

教师可围绕课文开展各种形式口头，笔头交际活动。如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文有关的话题等。就某一话题联系实际进行小组讨论。这些活动不仅能提高学生的阅读能力，而且能训练他们的记忆力，更能培养他们的思维推理能力。考试时运用得灵活自如，得心应手，就会有意想不到的收获。

总之，培养初中生的“微活动”的阅读能力，是一个循序渐进的过程，只要认真领会课本文章中的相关要求，不断摸索、实践和改进，不同形式的“微活动”阅读就能找到一种适合自身教学特点的教学模式或方法来让学生掌握閱读技巧和方法，加强平时对不同形式“微活动”阅读的训练，达到熟能生巧。

作者简介：

刘恩兰，中教一级，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，新疆伊犁霍城县66团中学。endprint