高中化学翻转课堂的教学实践与反思

摘 要：伴随着科学技术的不断进步与发展，数字化和信息化的进程不断在人们生活的方方面面中渗透。而教育作为自古以来推崇的活动之一，如何在教学课堂中充分应用到现代化技术，并使其发挥最大的效用一直是人们十分关注的话题。“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，突破传统的各种禁锢，充分调动学生的积极性，而它在高中化学教学的应用情况就是本文的重点讨论内容，希望对该模式的进步与完善提供有利信息，进而更好地服务学生与老师。

关键词：高中；化学；翻转课堂；教学实践；反思

一、 前言

伴随着信息化以及数字化在人类生活中的各个方面不断深入应用，教育方面的模式突破也在“翻转课堂”的出现后达到一个崭新的局面。而高中作为人类知识储备的重要阶段，对于该类新型模式的应用效果也就引起了很多人的关注。化学作为一门较注重知识概念以及临场实验的学科，对于“翻转课堂”的应用效果发挥也有着独特的效用。本文就将对于“翻转课堂”在高中化学教学中实践效果进行分析与反思，以及在其应用方面收获更多的经验与改进。

二、 翻转课堂简介

“翻转课堂”是将传统教学模式中的“课堂”与“课外”进行内容学习方式的翻转，重新支配课堂内外的学习内容以及学习方式，将学习的主动权从教师方转移到了学生方。它要求老师不再占用课堂的时间进行基础信息的教授，而是通过指引的方式给学生课外的教学内容学习指明基本方向、内容和方式，让学生在课后进行自主学习，通过利用网络或是其他电子设备的多种媒介形式进行知识的获取，而此时老师的作用就是通过满足学生的个性化学习需求，让课堂上的时间更多地用于测试、答疑以及实验项目的实施。在此类型情况，学生可通过互联网进行丰富的知识获取，再通过老师在课堂上的知识梳理更加有一个清晰的认识，最后通过测试对于自己所获取到的知识进行检测，同时发现自己的问题，与教师进行交谈，从而查漏补缺，更加全面地对自己的知识进行修正与巩固。

三、 “翻转课堂”教学实践

（一） 教学内容分析

“翻转课堂”并不是表示老师就不需要对课本知识的内容进行研读与讲解了，而其实是更需要深入了解教学内容，进而引导学生在课外进行更加高效的知识获取，并进行记忆。举个例子，高中化学中涉及很多离子反应的案例，这对化学未来的学习都是十分重要的。而在离子反应中，需要特别关注的就是离子方程式的书写规律，通过实例测试书写正确率，进而充分认识离子间反应规律，通过理解离子间反应的概念书写离子方程式，进而掌握离子反应发生的条件。这就是对教学内容的分析，这将有效地协助老师对于学生课外学习的时间划分以及方式引导。

（二） 课外教学应用

既然要将学生学习基础知识的时间放在课外的位置，就需要为学生提供一定量的知识获取途径，然后学生们再以此为基础，对所需学习的知识进行进一步的拓展与升华。而在这方面，可以充分借助信息化与技术化的当前情况，通过多媒体的使用进行教学视频的录制或是教材的共享，将传统教学中的内容搬到视频内，要求学生在课外进行教学视频的观看，进而对于所需要了解的知识内容有充分的认识，清楚展示教学内容中所需要展示的各类图片及文字。在这个过程中，教师尽量在视频中放入有趣的学习资料，增加学生自学的兴趣，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的最长时间，不能一味的为了传授更多地知识而将多媒体借鉴为一个生动有趣的教学方式。

四、 翻转课堂优劣势

（一） 翻转课堂优势

1. 激发学习兴趣

翻转课堂将传统课堂中枯燥乏味的课上生活搬到课外，并通过多媒体的形式对于知识点的传授进行趣味性方面的升级，为学生们提供了一个生动形象、轻松愉悦的学习氛围，并将教学环境与教学内容充分结合，通过多种多样的课堂内容设置激发学生们的学习兴趣，提高了学习的互动性。化学作为一门要求公式背诵以及基础知识牢靠的学生，通过课堂上的学习报告、分组讨论、提问答疑等环节，将有效地帮助学生们互帮互助，进行学习经验的交流与借鉴。也使得实验时间能够大大增加，激发了高中生们对化学的学习兴趣与动手能力。

2. 教育资源共享

通过充分的信息化与数字化技术的教学应用，可以通过互联网进行教师与学生们之间的资源共享，加大讨论及小组合作机会，观察同学们对于电子化教学的效果反馈进而改进教学内容分配以及教学活动设计，使得教师与教师之间、教师与学生之间以及学生与学生之间都拥有了更多的交流机会，使得每一个教学成果都凝结整个年级组化学教师的智慧。这是所有教师教学方法、教学经验的整合。

（二） 翻转课堂劣势

1. 课外效果不可控

由于学生们的课外学习过程老师并没有办法像传统教学模式一样由老师盯着进度，且每位同学的基础和学习效率不同，所以可能会导致有些同学对于自学的模式能够很好地进行适应，可有的同学却无法完全进行自学而是更加增添了对于学习的不自信，如果在之后的报告或是课堂测试中得到不好的成绩，这种现象可能还会加重。且化学是一门需要对于基础反应条件和原理充分理解才可以学好的科目，“翻转课堂”的模式就可能给同学们带来一定的自学理解难度。

2. 教学资料准备繁琐

由于需要将课上的内容搬到课外，老师所需要准备的教学资料在一定程度上其实工作量是增大了的，因为就像是教学视频录制等，就可能需要录很多版本进行剪辑，且需要对于问题设置以及答案做好把控，这就有一定的难度，对老师们来说也是一项挑战。此外，还需要对课堂测试的内容进行设计，对每节课的活动进行设置，并通过同学们的学习进度进行相应的调整，较为繁琐且不可控。

五、 总结反思

目前，“翻转课堂”在高中化学教学中的应用还并不广泛，导致化学视频学习的资源也略显不足。因此，在将翻转课堂应用于分析化学教学时，需注意分析化学学习资源的开发；同时，对分析化学翻转课堂的实践和实施应持谨慎态度，先以少量课时做试点，在部分试点先进行，待微视频资源相对充足，翻转课堂实践经验更丰富时，才将翻转课堂推广到分析化学全课程。重视翻转课堂的优劣势，进行不断地完善，以期更好地教学效果呈现。

参考文献：

[1]俞叶.一场悄无声息的课堂教学革命——谈“翻转课堂与微课程开发”在化学教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014，（13）.

[2]王凤春，吕莹，袁刚，等.高师化学教学中翻转课堂教学模式的应用[J].通化师范学院学报（自然科学），2015，（3）.

[3]王相宜，李远蓉，吴晗清.翻转课堂：化学教学变革性视野[J].现代中小学教育，2015，（02）.

作者简介：

闫春辉，甘肅省武威市，甘肃省武威市民勤县第一中学。endprint