浅谈实施高效课堂的三点措施

摘 要：课堂是学校教学的主阵地。追求高效扎实的课堂是教学永恒的目标。笔者根据多年教学实践，从“备课应充分、预习须扎实、课堂要抓实”三个方面论述了实施高效课堂的三点措施。

关键词：高效；备课；预习课堂

“努力提高语文教学效率”，这是语文教学改革亘古不变的目标，也是实施素质教育的重要课题。课堂是学校教学的主阵地，毋庸置疑，我們应该朝着扎实高效的课堂而不断努力。那么怎样才能打造高效的课堂？笔者经过十几年的课堂实践，总结出了以下三点措施。

一、 备课应充分

备课是上课前的必修课，更是上好一节课、上出高效课堂必不可少的重要因素。只有课前备课充分，才能对教学目标做精准的定位，才能驾轻就熟，游刃有余地实施有效教学。我们必须在备课上下工夫，努力做到“功在课前，效在课内”。

（一） 解读文本，内化教材

备课时我们应该走进文本，走近作者，反复研读，理解教材编排的特点，明确教材编排的意图，吃透教材的本来意思和深层含义，把握好教材的重点和难点，为课堂呈现做好充分准备。如对《自己的花是让别人看的》一课的文本解读，不仅要与文本对话：认真研读文本，查找相关资料理解文中每一个字、词、句，特别是“林荫道”这个学生不常见的词语。还要与作者对话：了解季羡林写这篇文章所处的时代背景及作者的求学经历，独特而精深的思想感悟，体会德国的民风民俗，为理解文中重点句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”做好充分准备。

（二） 抓住重点，把握难度

对教材进行深入挖掘和分析，根据教情和学情及时整合梳理教材，明确教材的重点和教学时必须突破的难点，巧妙地取舍教材。对于教学重点，更应该精心设计：如教学切入点的选择、时间的多少、教法的选择、教学语言的揣度、理解的尺度等等。这样才能在有限的课堂上引导学生理解教学的重点、难点，使教学做到重难点处精笔细描，略微之处几言带过。如《梅花魂》一课，文中通过五个事例来写外祖父对祖国的思念之情。那么这五个事例的教学是否平均用力呢？经过对比研读，我发现“我弄脏墨梅图，妈妈被外祖父训斥”这一个事例，作者抓住了外祖父的动作、语言、神态来写，研读这段话能帮助学生很好地落实本单元阅读训练点，即体会作者要表达的情感。于是我决定把这件事作为教学重点，并以此为教学的切入点，浓墨重彩地研读这件事，而其余的事例则一笔带过。这样既做到了长文短教，节约了教学时间，同时又有效地落实了单元训练点。

（三） 解读学生，因人施教

备课时，既要备教材，也要备学生。因为同一个班级学生的知识基础和智力水平是参差不齐的，备课时，教者应当了解不同学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”。备课时互换身份，站在学生立场上，用学生的价值观念和思维方法去解读学生的学习心理，了解他们的情感、愿望，减少教学的盲目性。这样，我们在教学中才能做到有层次，才能因个体的差异而施以不同的教学方法，做到因人施教，提高课堂效率。

二、 预习须扎实

“凡事预则立，不预则废。”预习课文是学生进行高效学习的有效策略。做好课前预习，既为顺利地开展课堂教学做好了准备，又能逐步培养学生阅读的习惯，提高他们的自学能力。当然引导学生预习不能盲目，应当教给孩子们预习的方法，并有计划、有层次地设计适合学生的预习要求，还要检查孩子们的预习成果，使预习这一学习环节真正发挥其应有的作用。教学实践中，笔者依据孩子的认知规律，结合不同年级的教材特点，设计切实可行的预习提纲，让学生预习时目标明确，有法可依，循序渐进，达到预期效果。例如《钓鱼的启示》一课，笔者根据本单元的教学主题和阅读训练目标，设计了以下的预习提纲：

《钓鱼的启示》预习提纲

一、 朗读：

我已经把课文读了（ ）遍，做到了准确、流利，不添字、不漏字。还知道了课文有（ ）段话。并标出段落序号。

二、 圈注：

我圈好了课文的生字，给生字注上拼音，并能准确拼读。

三、 检索：

通过默读课文，我发现了本文中作者得到的启示是……（用文中的句子回答）。

四、 理解：

我发现文中的这句话写得特别好，因为……

五、 质疑：

我不能解决的疑难问题是……

学生根据预习提纲，通过充分预习，为课文学习、交流、讨论做好了充分准备。课堂上孩子们各抒己见，发言积极，见解独特，大大提高了课堂教学效率。

实践证明：教给学生正确有效的预习方法，让学生养成良好的预习习惯，不仅提高了孩子们学习的自信心，增强了学习的兴趣，收获了成功的快乐，还是实现高效课堂的一种有效手段，更是培养学生阅读能力的一种有效途径。

三、 课堂要朴实

“立足课堂教学，优化教学过程，提高课堂教学效益是实施学科素质教育的核心。”（《语文课程标准》）要提高教学质量，实现高效课堂，我们应当在课堂上下工夫，既不搞满堂灌也不搞形式主义。要努力地调动学生学习的热情，引导其积极、主动地参与，变“要我学”为“我要学”，力争每一堂课做到扎实、有序、有效。如教学《地震中的父与子》一课，一位老师课堂教学可谓“花样百出”：一会子看视频，一会儿做采访，一会儿试表演，却不见学生动笔批注，寻章摘句。整节课下来，学生时不时哄堂大笑，课堂气氛是活跃了，但学生的情感完全违背本课要传达的情感基调，也游离了语文阅读教学的目标。而笔者教学这课时，抓住文末画龙点睛的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”为教学切入点，以本为本，让学生围绕“了不起”辐射全文，在文中圈画能体现父与子了不起的句子，再把自己的理解感悟批注在句子旁，最后全班交流，理解、升华主题。这样的课堂看似平常，却是扎实有效的，它能让学生的心真正沉入课文，对话文本，既把握了课文内容，习得了阅读方法，又把握了文章的主旨，做到了工具性与人文性的有效统一。

总之，在教学实践中，只要我们不断摸索、发现、创新，不断实践、反思、总结，就能真正提高教学实效，构建精彩课堂。

参考文献：

[1] 语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2] 黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社，2006.

[3] 陈厚德.有效教学.教育科学出版社，2000.

作者简介：曾三娣，福建省龙岩市，福建省长汀师范附属小学。endprint