思维导图在高中历史课堂教学中的应用

郑靖波

摘要：随着教育改革的不断深化，在高中阶段的课程教学模式也在不断更新，教育发展逐步标准化，这也对教育应如何顺应趋势发展提出了新的要求。作为高中历史课老师常常用多种教课形式和现代的教课技巧形式，更加重视学生从老师的教授中感受到的认知体验。思维导图模式是授课的全新模式，本文主要阐述了思维导图在学科教学中的应用，并举例多种思维导图模式，结合教学实践分析思维导图的多种优势。

关键词：高中历史；思维导图；运用

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0197-01

历史是一个重视实证的社会科学，也是一个着眼于让人树立正确三观的社会科学，作为历史老师需要用先进的授课理论，新颖的思维训练方式，使历史教学在原先的基础上有更好的优化，让学生在课堂中收获核心、系统、真实、多样的新思考模式，充分锻炼学生在课堂中的理解思维力，提高教课过程的效率。本文将深入探究这一问题，以下是具体内容。

1.思维导图教学理念诠释

思维导图作为全新授课方法，可以让老师自己更好的理清教学体系，学生也可以更好的理解课程框架。学生在学习一些新的内容时，会对内容有不熟悉感，但是运用思维导图便可以展现较为体统的知识框架，促进教学的良好有序进行。始终发挥出重要的教学作用。高中阶段的学生经历过九年的义務教育的系统学习，在对学习内容的掌握上面已然有了相对全面的框架，对于在高中阶段的教学来说，历史的讲解中需要很多的数字资料，比如时间，人口等，如果学生在课堂上不能有效的抓住信息的关系脉络，在之后的学习中可能存在条理不清，不能形成完整框架等问题。思维导图的教授方式以核心词为主干，在核心词的基础上衍生发出来大量的、有逻辑、有分类的知识模型，这种完整性使学生更加容易形成自己的合理的历史观和评价标准。

2.高中历史课堂思维导图种类

在高中阶段，学生思维逐步多元化，思维导图的形也不能趋向单一，多种形式的思维图形对应着多种形式的思维模式，其在教学过程里发挥的作用也越来越越来巨大，引导学生认识应用多种思维图，是教学开始时的重要任务。

2.1总结性历史课堂思维导图。思维导图可以让老师讲授的知识形成集中起来成为完整的知识体系，在老师的指引下，学生可以形成自己的学习模式，通过加强对课堂内容的理解，在课下复习的时候也有更好的参考，唤起学生对课堂更加深刻地记忆。高中的历史学习属于文科学科，所以思维方式与数理化等学科不一样，其中很多内容需要记忆强化，需要在老师的引导下进行知识点系统总结。单纯的记忆属于填鸭式教学模式，所以需要思维导图的结合，来在理解中记忆。

2.2结构分析性历史课堂思维导图。历史学科的教学是相对完善、全面的教学框架，有利于学生从中汲取知识内容，并训练自己的逻辑思维力，在现实的教学实践中，思维图的具体建构就是非常重要的了。首先，老师需要依照自己讲课的完整框架先将思维导图构架出来，抛开教材中较多的文字叙述性内容，从逻辑结构上训练学生的思维能力，在课程高效的基础上，将讲课方式富于变化，积极培养学生认知能力。

2.3多样化思维导图。面对不同的历史问题，不同的学者有不同的观点，所以在授课过程中需要老师培养学生发发散思考模式，并配合多样的思维导图，将同一个问题的不同角度完整地描绘出来。将发散的方法贯穿整个教学之中，提升教学效率。

3.高中历史课堂思维导图运用环节

思维导图作为一种学习和教学工具有自己的操作方式，且不同的课堂需要不同的操作步骤，但是大致来说，可以分为如下两个步骤：

3.1课前准备环节。思维导图是没有固定模式的，思维图的内容需要根据每节课的不同的教学内容进行填充，学生对于思维导图的总结，可以展示出课堂内容中最重要的部分，充分展示历史学科的特点，表现历史最重要的内容。老师必须在上课之前做好充分的准备。

例如，在对中国历史的农业部分的讲授中，我运用点面、远近等思维方法，先抛出问题鼓励学生用自己的方式回答问题，我的问题有："农业在历史发展中的地位是什么？"，"什么重要农耕工具的发明可以带来文明跨越式的进步？"之后我加入了课堂讨论，在我的帮助下，让们在讨论中给出关于这节的思维图示，学生学习的独立性和逻辑性大大提高。

3.2课后总结回顾。在课堂结束后，并不代表思维导图的应用到此为止，在课后思维图对于学生学习起着十分重要的用处，在课后复习阶段，学生可以根据思维导图，概括课堂内容，理清历史事件的前因后果。思维图促进学生对于知识的回忆，勾起学生当时的课堂记忆，并激发学生对进一步了解相关历史内容的兴趣。作为老师，可以利用作业，将思维导图构建任务交给学生，让他们在课下结合书本有效建立思维网络。

4.结语

思维导图越来越受到师生们的重视，逐渐成为重要的长期的教学手段，与原本填压式模式不同，思维图训练学生独立思考能力，开拓学生认知力，是课堂更加有趣、系统、富于变化。思维图在课堂的应用是教学改革落在实处的真实体现，其对于提高历史课的综合水平，改进课堂深度性、思想性、内容性有不可或缺的意义。