略谈物理实验教学方法的改进

周慧 于文霞

摘 要 物理是一门以实验为基础的学科，通过实验教学，不仅可以帮助学生学好物理知识，而且能够展现物理知识的别样美。结合初中物理教学实践，对物理实验教学方法的改进策略进行研究。

关键词 初中物理；实验教学；实验器材

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）13-0126-02

1 前言

新课程标准明确指出，要转变教学理念，改进教学方式，注重学生自主探究意识和自主探究能力的培养，实现现代教学的目标[1]。实验作为物理教学的重要组成部分，其重要性不言而喻，教师要提高对物理实验的重视程度，优化实验环节，提高学生学习能力和学习的主动性，让学生自发地参与到学习活动中来，提高实验教学的质量与水平。

2 提高实验的趣味性，增强课堂导入效果

教师要抓住学生好奇心重、求知欲强的心理特点，通过提高实验的趣味性来活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和对物理学习的热情[2]。教师要注重课前导入，采用新颖有趣的导入方法激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，自主挖掘与创新。学生的“创新学习”是教师“创新教学”的结果，只有在教师指导下积极观察、善于发现，才能真正成为学习的主人。

如在研究“沸点和大气压之间的联系”时，通常会表演一个“冷水烧开水”的趣味实验：首先将烧瓶里的水烧至沸腾，然后将瓶口塞紧，用冷水浇瓶底，烧瓶中的水会再度沸腾。这个“有悖常理”的现象完全吸引了学生的眼球，他们都觉得不可思议，在好奇心的驱使下开始自由讨论、思考，大多数学生会慢慢明白是大气压的变化影响了水的沸点，即气压高低影响着沸点的高低。最后，教师引导学生证明这一结论。由于学生都准确了解了其中的原理，课堂效率得到保证，而且激发了学生主动参与学习活动的积极性。

又如在教学“压强”时，教师可以这样导入新课：“今天，老师就站在气球上为大家讲课，你们相信吗？”学生的好奇心一下就被调动起来，纷纷摇头表示不相信。此时，教师拿出四只已经吹好的气球摆放在地上，再在气球上放置一块泡沫板，然后稳稳地站在上面，并在黑板上写了本课要讲的内容——压强。这时，学生的兴趣被充分调动起来，他们纷纷表示要知道其中的奥秘。教师可以找几个学生上台亲自试一下，并感受压力的作用效果，从而取得良好的教学效果。

3 认真做好演示实验，培养学生的观察分析能力

为学生演示实验，通过实验效果吸引学生的注意力，激发动手操作的兴趣。有了动力，学生才会主动去实验，去创造。如在课外活动时，教师为学生演示去除水银中杂质的实验，在实验前提醒学生水银的密度是水的13.6倍，并让他们先自己思考去除杂质的方法。学生跃跃欲试，积极讨论思考，提出许多自己想出的办法。如有个学生提出，因为水银密度肯定比杂质大，所以纯净的水银肯定沉入底部，利用注射器把底部纯净的水银抽出来即可。教师当时就给予这位学生肯定和表扬，并让其他学生向他学习。

在实验演示中，要做到演示和讲解相结合、演示和操作相结合、演示和指导相结合，只有做到这三点结合，能够调动学生的热情，让学生产生创造的动力，为学生指明思考的方向，培养学生的发散思维，提高学生的创造意识和能力。

此外，在演示实验时要让学生用心观察，看与思相结合，培养创造意识。演示实验时要让学生注意观察的方法和心态，跟随实验步骤，在观察实验现象的过程中思考实验原理，联想理论知识，大胆猜测，学着分析和质疑，这样才能形成创新意识，提高自己的创造能力。因此，学会观察的方法才能让演示效果事半功倍，真正让它成为提高学生创新能力的基石。

4 突出学生的主体地位，开展合作探究实验

学生是教学的主体。在教学过程中，教师要始终坚持以学生为主体，发挥组织者和引导者的角色，给学生提供自主探究学习的机会，让学生担当操作者的角色，培养学生的创新能力、逻辑能力、分析能力、观察能力[3]。因此，在物理实验教学中，教师要注重构建完善的实验体系，培养学生对实验过程的设计能力。

教师应遵循先易后难的教学规律，从学生的日常生活中选择案例，采用循序渐进的方式加强培养。如在教学“电”和“电路”方面的知识时，可以先让学生拆装最简单的“电器”——手电筒，让学生通过自己动手实践，了解手电筒的用电原理；再进一步拆装日光灯，猜想其电路是怎样的，并画出相应的电路图；最后让学生对手电筒和日光灯的电路进行对比分析和归纳总结，当学生对整个电路形成大体的了解之后，再让学生自主设计实验过程并自己验证。

再如在教学“凸透镜”的时候，给学生提供一些实验使用的凸透镜，让学生利用课间时间去测量凸透镜焦距，以小组为单位进行合作探究。學生不但很快地测出了凸透镜的焦距，而且拿着凸透镜观察远处的物体，观察物体是否倒立，进一步探究凸透镜的原理和性质。同样的，在教学“凹透镜”的时候给学生提供了一些凹透镜，让他们利用课余时间进行小组合作探究。这样一来，学生对凸透镜和凹透镜的成像原理就会有更深刻的印象和认识，教学效果事半功倍。

又如在教学“电阻”的过程中，教师可以引导学生自主设计实验，根据所学的欧姆定律设计实验方案，测量各个串联电阻的电阻值；然后根据求阻值的公式求出总电阻值，得出R串=R1+R2；再对学生进行理论知识的引导，根据串联电压、电流的性质，推导出串联电路中分电阻和总电阻的联系，证明学生实验的正确性。学生得到教师的肯定，不但掌握了最基本的电路操作技能，而且会建立起对自己能力肯定的自信心，激发自主探究的积极性，提高自主创新的意识和能力。这样就可以改变教师讲课、学生听课的传统教学模式，变被动学习为主动探究。

因此，教师要贯彻新课程教学理念，转变教学观念，改进传统教学的方法，优化教学理念，尊重学生的主体地位，有意识地开展探究性实验，培养学生的创新思维和自主探究的意识。

5 开展创新教学活动，培养学生的实践能力

德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教师一定要具有独创性。”[4]物理是一门以实验为基础的学科，大部分的物理理论知识是从实验中提炼而来的，而实验则是创新能力的体现，没有创新的物理实验是没有生命的。如果教师的教学没有创造性，那么学生的学习也将没有探究性。作为物理教师，一定要注重变革自身的教学理念，创造出新颖有趣的教学方式和教学活动，这样才能激发学生的探究热情，从而达到理想的教学效果。在具体教学中，教师要将创新理念贯穿于每一个章节和课时的教学中，除了在课堂上进行正常的教学与常规实验之外，还要开展制作教具和实验器材等创新活动。

例如：在教学“声的现象”时，教师可以制作简单的“变音竹哨”“土电话”等，并将其展示给学生，激发学生的探究兴趣；在教学“热现象”之后，教师可以制作简单的“温度计”和“汽化液化发生器”等；在教学“电现象”后，教师可以制作简易的“验电器”等设备，以此来鼓励学生创新发明，自己动手制作相应的物理器材。这样不但有助于激发学生的探究兴趣，而且可以使学生感受到物理知识的广泛用途，帮助他们确立学好物理知识的信心。在教师的不断感召下，一些学生也自己制作出很多新的实验作品，如简易照相机、小孔成像设备、眼睛近视和远视的模型、量筒、溢水杯、测力计、不倒翁、潜水艇等。每一位学生都积极地参与其中，充分调动了探究的热情，提高了动手实践能力。

由此可见，只要物理教师具有勇于创新的精神品质，就可以带动学生的创新积极性。因此，教师一定要革新自身的教学理念，通过不断学习来掌握扎实的基础知识，并在不断的探究与创新中提高科学素养。同时，教师要注重采取启发式和引导式教学方法，在“以学生为本”的思想指导下，培养学生良好的创新品质。

6 培养学生实验技能，提高学生科学素养

中学物理实验教学是学生将来进行科学实验的起点。在实验教学中，教师一定要注重培养学生的独立操作技能，帮助学生形成良好的实验习惯。实验开始前，教师要给学生说明实验原理，教会学生正确使用实验器材，使他们掌握正确的读数与实验技巧。如在探究“电学”实验时，教师应强调安培表和伏特表的连接特点，避免出现实验误差，激发他们的创新思维。

再如在教学如何“测量物体的密度”时，教师应先让学生了解实验原理，然后指导学生运用天平测量物体的质量，再借助量筒用排水法测量物体体积，并且通过多次测量减小误差。在这个过程中，学生不但要严格按照天平和量筒的使用要求进行实验，而且要随时注意去记录实验数据，然后通过数据处理，最终得出相应的实验结论。

因此，物理教师要认识到实践操作的重要意义，鼓励学生动手实践，培养学生的实验技能和科学态度，最终提高学生的综合素质。

7 结语

教学有法，教无定法；教有定规，贵在得法。在初中物理实验教学中，教师要做到“活学”“活教”，改进实验教學方法，提高实验教学的灵活性，为枯燥的课堂注入新的生机与活力，给学生带来不一样的学习体验，让学生享受自主探究带来的乐趣，有效掌握物理学知识，培养创新精神和探究意识。

参考文献

[1]韩会一.新课改下初中物理实验教学探讨[J].科教文汇，2009（7）：187.

[2]万思荣.在初中物理教学中如何加强实验教学[J].才智，2009（27）：130.

[3]刘贵兰.初中物理实验教学谈[J].科学咨询：教育科研，2009（4）：79.

[4]陈初标.试分析初中物理的教学改革[J].考试周刊，2016（70）：14-15.