高职院校辅导员队伍专业化建设研究

摘 要 从三个方面阐述高职院校辅导员队伍专业化建设的意义，并着重从六个方面分析辅导员队伍专业化建设过程中存在的问题，并给予相应的解决对策，且这些建议具有极大的可行性和可实施性，对相关高等职业院校专职辅导员队伍的专业化建设具有一定的借鉴意义和参考价值。

关键词 高职院校；辅导员队伍；专业化建设；思想政治教育；职业道德

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）13-0018-03

1 前言

党和国家对大学生思想政治建设非常重视，特别是从2004年以来，对大学生的思想政治教育尤为重视。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号文）等文件的发布，显示了国家对高校辅导员队伍建设的重视。

高职生已经占据我国大学生的半壁江山，加强对其进行思想政治教育已经刻不容缓。高职生的思想政治教育和本科生具有一定的区别，既有其容易的一面，也尤其困难的一面。容易一面是这些高职生相对来说不会沉浸在学习中无法自拔，很少出现抑郁等现象；困难一面是其大部分比较感性，容易冲动做出一些无法预料的事情，很多高职生对未来也缺少一定的规划，需要辅导员引导、督促和指导。此外，由于高职院校发展历程较短，对于高职生的成长规律的特点研究较少，这个也给教育带来极大的困难。

根据本课题调研，全国高职院校对辅导员队伍建设普遍不重视，辅导员队伍建设缺位现象极其严重，作为思想政治工作主要承担者的辅导员队伍建设状况极不乐观。因此，高职院校辅导员队伍建设亟待加强。

2 高职院校辅导员队伍专业化建设的意义

1）加强辅导员队伍建设，是众多高职院校强化高职生思想品德教育的重要保障，是维护高职院校学生稳定的重要抓手，是提升高职院校学生思想品德的重要力量，也是贯彻党的基本路线和思想的主要依靠，具有积极重要的意义。

2）高职院校辅导员是开展高职生思想政治教育的骨干力量。高职生进入校园以后面临两大任务：一是专业学习；二是个人成长。专业学习被各个院校所重视，个人成长则容易被忽略。辅导员是指导陪伴高职生成长的主要力量，不但是高职生个人发展的导航者，也是高职生成才的指导者，更是其心理健康的辅导者。因此，加强高职辅导员队伍建设，对于保障高职生的个人成长具有极其重要的意义。

3）高职院校辅导队伍专业化建设可以极大提升高职院校的教学质量和教学效率。高职院校通过辅导队伍专业化建设，可以将专业教师从烦琐的育人工作中解放出来，专心实施专业教学和科学研究，进而最大限度地提升教学质量和教学效率。

3 高职院校辅导员队伍专业化建设存在的问题

辅导员严重缺乏，编制不够 根据本课题组前期调研可知，绝大多数高职院校的辅导员严重缺乏，编制不够。很多院校一个辅导员要管理十余个班级，四五百名学生，根本无法进行精细化管理。

辅导员队伍职责严重泛化 高职院校的辅导员不但数量严重不够，而且职责严重泛化，只要和学生相关的任何事情，基本上都需要辅导员到场，如思想政治教育、课堂内外纪律、教学及宿舍卫生、评优评先、就业指导、家庭困难学生帮扶、学生的日常生活等。

辅导员地位普遍不高 由于历史的原因，高职院校的辅导员基本是转岗而来，普遍地位不高，造成领导不重视，自己工作没有成就感，长期下来，很容易形成职业倦怠，出现工作效果不理想等现象。

辅导员培训缺失 长期以来，为提高业务教师的科研能力、学历层次，许多高校都为业务教师的学术休假、参加学术会议、进修学习提供和创造各方面的条件，但是对辅导员则是任其自生自长。

辅导员队伍稳定性差，职业道德有待加强 在高职院校，辅导员队伍存在稳定性差、职业道德不高的情况。由于我国高等职业院校都是由中职院校生格而来，很多院校的管理者还是用中学的思维看待辅导员，从而导致辅导员队伍稳定性较差。而且由于很多高职院校辅导员队伍待遇较低，导致辅导员队伍职业素养不高。

辅导员队伍缺乏专业性 高职院校的辅导员应该具备相应的专业素质。按照其岗位需求，辅导员应该是一个服务者、管理者和教育者三者合一的个体，应该具有一定的专业理论和技能，如教育学、管理学、心理学、法学、生理健康、社会学、危机处理等专业能力。然而目前高职院校的辅导员真正来源于管理专业、法学专业、思政专业、教育专业的人少之又少，难以达到专业的要求。

4 高职院校辅导员队伍专业建设的主要措施

高職院校要根据实际工作需要，积极合理、科学地配备班主任和辅导员，保证学生的成长需要 按照一般的经验和惯例，每个院级必须要配备一定数量的专职辅导员，根据专业和学生的个人需求，可以在一定年级（一般是大一）配备兼职班主任。

高职院校要明确辅导员职责范围，给高职生一个宽松的成长环境 高职院校辅导员职责泛化，很大原因是学校的一线管理者存在种种问题。很多高职院校的一线管理者要么怕出现问题，承担责任，把学生管得死死的；要么对高职教育的本质还不是很熟悉（高职教育是本科教育的一部分，不是基础教育，学生绝大多数都超过18岁，具有自主的法律行为，而且学生读完高职院校基本上都要进入社会，需要给他们一个自主的成长环境），强制辅导员把学生管得死死的，这不是负责任的教育，会阻碍学生的成长和发展。

高职院校要采取一定的手段提升专职辅导员的地位 专业教师是教授学生专业技能的，而专职辅导员是引导学生健康成长的，在一定程度上，其作用远远大于专业教师的作用。然而在现实工作中，辅导员的地位远远低于专业教师的地位。因此，相关教育主管部门和高职院校的管理者要采取积极的措施，提升专职辅导员的地位和作用。

提升专职辅导员地位和作用要从两个方面入手：一是提高其社会地位；二是提高其经济地位。提高其经济地位的主要表现是其收入要和其付出相匹配。正常情况下，高职院校要建立辅导员单独的发展通道和薪酬体系，积极激发辅导员爱岗敬业的内在原生动力。

高职院校要积极加强辅导员队伍的学习与提升 相关教育主管部门和领导一定要意识到，强化专职辅导员队伍的学习，就是间接提升高职生的素养。根据本课题组调研，很多高职院校一个专职辅导员几年难得外出学习一次，不但知识严重老化，且其思维模式也落后于时代的发展，再让这些辅导员引导高职生的成长，存在极大的缺陷。因此，教育主管部门要借鉴专业教师的培养经验，定期、分层次组织专职辅导员外出学习。专职辅导员学习要着重强化几个方面的内容。

一是思想理论的学习，主要是学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，以及学习时事政策。

二是教育思维理念的学习，主要是学习教育学生的思维方法。在这方面，高职院校辅导员需要极大强化。根据本课题组调研，很多高职院校的辅导员变成了生活大妈，或者是中小学教师，没有具备一个高职院校辅导员应有的知识、能力。

三是社会思潮的学习。上述两个方面在一般的培训中都可以体现出来，然而很多高职辅导员队伍的培训忽略了社会思潮的培训，使得专职辅导员跟不上学生的思想潮流，出现代沟，无法很好地沟通，进而使得其思想政治教育事倍功半。

辅导员队伍的培训既容易，又具有极大的难度。说其容易，是因为培训的内容很多来源于生活；说其具有极大的难度，是因为培养的内容必须走心，且很难被考核。因此，高职院校的辅导员培训必须要创新其培训方法和手段。

高职院校要根据实际工作需要，积极建立完善的辅导员职业道德培养制度 高职院校要积极采取多种措施，把培养、提升辅导员的职业道德作为一项长期工作，常抓不

懈；要给予一定的专项经费，支持辅导员队伍职业素养提升。

高职院校要强化辅导员的专业化建设 辅导员队伍建设要矢志不移地走专业化建设道路。要坚持辅导员队伍专业化建设道路，必须具备以下几个条件。

1）结构设置独立化。高职院校要有一个独立的机构，负责辅导员的管理、培训、考核、晋升、激励、监督、科研等工作；

2）辅导员工作专业化。辅导员队伍要有相应的学历、专业及相关工作经验要求，要有明确的岗位职责，主要涵盖学生的思政政治教育、日常管理、心理咨询、就业指导等。

3）要有专门的编制，不得被专业教师挪占。

5 小结

实践证明，高职院校必须实施辅导员队伍的专业化建设，且高职院校的辅导员队伍建设是一项长期、系统工程，需要教育行政主管部门高度重视、积极投入，要求高职院校一线管理者科学管理，更要求辅导员队伍加强学习，紧跟高职院校飞速发展的脚步，为促进高职教育发展做出自己应有的贡献。

参考文献

[1]刘晓宁.高职院校辅导员队伍专业化建设研究[D].黑龙江：牡丹江师范学院，2012.

[2]沈言锦.模具设计与制造专业教学改革探索[J].新课程研究：职业教育，2012（4）：41-42.

[3]林克明.高職院校负债融资风险防范研究[J].时代经贸：学术版，2008（S9）：47-48.

[4]沈言锦，张坤.“中国制造2025”背景下职业教育发展现状及对策研究[J].成人教育，2017（10）：58-61.

[5]殷旭红.加强我校师资队伍建设的思考[J].河套大学学报：哲学社会科学版，2006（3）：18-21.

[6]沈言锦.“中国制造2025”背景下的职业教育供给侧改革研究[J].成人教育，2016（11）：48-51.

[7]张炜，屠立.关于高职“工学结合，校企合作”办学模式的探索[J].科技信息：科学教研，2008（1）：289-290.

[8]沈言锦.“中国制造2025”背景下构建职教体系新模式研究[J].职业教育研究，2016（9）：13-17.

[9]刘艳.高校辅导员队伍职业化建设研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[10]沈言锦，邓志革.中高职衔接背景下的汽车职业教育协同创新机制研究[J].中国教育技术装备，2015（7）：78-79.

[11]沈言锦.“双创”背景下高等职业院校汽车类专业就业创业教育研究[J].河南科技学院学报，2017（8）：32-34.

[12]常慕佳.高校辅导员职业化研究[D].武汉：华中农业大学，2011.

[13]沈言锦.新型城镇化进程中的职业教育研究[J].学理论，2015（7）：133-134.

[14]沈言锦.中国制造2025背景下高职院校芙蓉工匠培养对策研究[J].中国教育技术装备，2017（16）：141-142.

[15]沈言锦.中高职衔接课程体系研究与设计：以机电一体化技术专业为例[J].才智，2017（6）：150-151.

[16]黎修良，沈言锦，张坤.“中国制造2025”背景下校企深度融合的订单式人才培养模式创新研究[J].中国职业技术教育，2016（28）：78-80.