捕捉契机，开展个性化阅读教学

郑连英

《义务教育语文课程标准》提出，阅读是学生的个性化行为，教师要引导学生钻研文本，让学生在自主思考中加深理解和体验，对作品有所感悟，产生独特的思考，从而获得更多的启迪，教师不能用自己的分析来代替学生的阅读实践。初中语文教学中学生的个性化阅读，需要教师把握住每一个契机促使学生展开个性感知，促使学生阅读效果显著提高。

一、演绎情境，投放悬疑问题

设计教学情境时，教师需要注重投放悬疑问题。悬疑问题的投放能使学生的情绪被点燃，促使学生关注作品中的重要问题，学生会在问题情境中激活思维，展开个性化思考，而后展开自主阅读，并根据问题有针对性地给出个性化的答案。

例如，笔者在指导学生学习九年级上册第二单元的《故乡》时，通过投放悬疑问题的方式促使学生展开个性化学习。先创设问题情境，向学生提出这篇课文的主问题：“世上万事万物都处于变化之中，故乡的变化到底是好是坏呢？作者写了哪些故乡的人，这些人在变化的世界中是否发生了什么变化呢？他们的变化究竟是怎样的呢？”主问题促使学生从“变化”这个角度入手进行探究，展开个性化阅读。如有学生从闰土和杨二嫂等人物入手展开分析，提出这些故乡之人发生了变化，闰土从勇敢的孩子变成了愚昧的木偶，而杨二嫂则从美丽的豆腐西施变成了市侩之人。在此基础上，我又投放悬疑问题，让学生继续深入探究：“那么，究竟是怎样的环境才促使这些人物发生了剧烈的变化呢？故乡的景变了吗？故乡的情变了吗？”这些问题促使学生更深入地探究学习，尝试分析文章的主旨和内涵。

二、认识文体，获得人生启迪

初中语文课本中有各种不同的文体，可以分成小说、散文、戏曲、诗歌等不同的种类。教师需要根据文体的不同进行针对性指导，让学生能从不同的角度入手展开阅读，掌握文体的特点，在阅读作品时自主建构完整的阅读认知体系，使自身的阅读品质得以提升。

例如，九年级上册《鼎湖山听泉》是一篇散文。教授这篇课文时，笔者把握住散文特点，鼓励学生尝试分析作者运用了何种手法描写鼎湖山的美景，倾注了怎样的情感，能否从中感受到人生启迪。学生首先尝试分析了写景类散文常见的手法，移步换景，思考作者如何用移步换景的方式展开写作。其次笔者让学生分析文章中优美的文字，作者将山泉看成是自己的爱女，所用的词句也大多为比喻、拟人，用传神的文辞写出了鼎湖山景物的特点。最后再组织学生思考作者从中感受到了怎样的人生哲理，如有学生提出：“作者从鼎湖山的泉水中领悟到了万物的生长，感受到了新陈代谢、新旧更替的意义。”此时还可以让学生说说自己是否也有类似的生活感悟，在阅读文章后获得了怎样的人生启迪。这样的解读展现了散文文体的特点，有助于学生展开举一反三的学习。

三、多元互动，碰撞思维火花

合作式阅读是一种以小组为单位的多元互动的阅读形式。笔者尝试组织开展合作式阅读，促使学生积极地展开个性化阅读，点燃学生思维火花。学生可以在互动中自主提出疑问，总结悬疑问题，并在合作讨论中交流自己的观点与想法。

例如，教学九年级上册第五单元《岳阳楼记》时，筆者首先展开合作质疑阅读活动。学生先自主阅读，而后在小组讨论中提出自己对文章的看法，提出疑问，小组同伴再一起进行讨论。如有学生提出：“《岳阳楼记》难道仅仅只是写了楼吗？为何我觉得文章的重点不仅仅是写景物呢？”教师组织学生围绕此问题进行讨论，探讨作者到底想要写什么。学生发现，作者由写楼过渡到写周围的景物，然后在景物的触动下产生了情感，最后从情感出发转而议论，论述了自己的人生态度，阐述了自己忧国忧民的情怀。笔者还组织学生尝试从作者创作的其他作品中讨论与分享作者的写作风格，作者的诗歌和散文在写作内容、主旨等方面是否有什么不同点。这样能让学生的互动阅读活动变得更为丰富，学生也能提高阅读兴趣，完善阅读认知。

初中语文阅读教学引导学生展开个性化阅读，采用创设问题情境、结合文体自主阅读、互动阅读等方法，能让学生的阅读能力得到提升，促使学生碰撞思维的火花，更好地展开个性化阅读活动。

作者简介：江苏省南通市如东县新店镇初级中学语文教师。