踏着“读思议说”的旋律起舞

李洪芹 张艳玲 王洪先

小学作文教学高耗低效，自从加入“语文主题学习”实验，接触了“大量阅读”“海量阅读”的理念，我一下子找到了探究作文教学的钥匙——“读思议说”四步习作教学法，破解了写作的“黑匣子”，把学生习作难和教师指导难的问题逐一化解了。

一、确定旋律的基调音：声情并茂地“读”

这里的“读”是指大阅读观：读生活，读文本。读生活，融入社会生活的综合实践活动，即艺术观察、共情生活；读文本是指课内、课外的海量阅读。同时针对习作要求，收集生活实践中的素材和阅读实践中的素材，从中提炼出习作的素材。

1.体验生活“无字书”。观察自然生活，让孩子们把各种亲身体验表达出来，这就是原汁原味的生活习作；感受社会生活，让孩子们走出校门，走向社会，写下一篇篇真正表达心声的日记；品读学校生活，开展“每天写一句感言”活动，每天放学前让学生在“心语”本上写一句感悟，表达自己的得失；体验家庭生活，开展当一天家长，做饭、买菜、洗衣、收拾房间等体验活动，把自己在家庭生活中的感受写进日记，然后在班上交流。

2.海量阅读“有字书”。我创建了以教材为中心的“序列阅读”课程体系，包括三个维度：课内阅读体系、课外阅读体系、经典诵读体系。主要是以课内阅读为主，课外阅读为辅，经典诵读为伴。同时以四步教学法为重点，以《经典诵读》、“语文主题学习”丛书、《学生习作“营养快线”》为蓝本，结合“晨诵、午读、暮省”活动，系统地规划出每个年级阅读的内容、阅读的数量、阅读时间和阅读方式方法等，有梯度地推进学生的课外阅读。

二、探寻旋律的和弦音：聚精会神地“思”

“思”是对感性知识内化、提炼、升华的过程。在阅读时，一是对他人作品的“思”，能根据自己已有经验领悟文章的表达方法，体会作者的思想感情等；二是对生活的“思”，即到自然、社会、学校、家庭生活中观察体验，调查访问；三是对自己作品的“思”，针对本次习作内容的思，思选材立意，思设计提纲等。

三、用好旋律的滑音符：七嘴八舌地“议”

一议选材立意、布局谋篇是否恰当，小组成员不断修改完善；二议写作方法，梳理本单元中一篇有代表性的课文的写作方法或提炼单元主题写作方法或回顾与专题相关的写作方法，然后迁移运用。如人教版六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》，从布局谋篇、选材、立意、表达方法等方面讨论归纳，以例悟法。

四、唱響乐曲主旋律：有理有据地“说”

如何让阅读的输入与说写的输出珠联璧合？我找到了一条途径——读写之间“说”为桥，这里的“说”连接着读和写，打通读和写。这一环节，我设计了“五说”，把说的权利还给了学生，这也是四步习作教学法的重点。一说选材立意。学生静心思考后交流自己确定的中心是什么，围绕中心选择什么题材等。二说设计提纲。提纲分三部分：开头、重点部分、结尾。学生构思后，小组内讨论交流完善，然后每组代表交流这三部分的结构框架。三说文章题目。文题的特点是简洁、概括、新颖等。四说习作内容。对学生提出明确的口述要求和合作要求。五说欣赏评价。依据评价方法，实现评价方式的多元化。

“读思议说”四步习作教学法取得了喜人的成绩，更加激励我将它继续开展下去。随着孩子们读书量的加大和作文水平的提高，我相信，孩子们的语文能力一定会有一个更大的提升。

作者简介：山东省诸城市密州路学校语文教师。